第6课从隋唐盛世到五代十国【教案2】.pdfVIP

从隋唐盛世到五代十国 一、指导思想与理论依据 新课程标准提出： 学生通过历史课程的学习， 掌握必备的历史知识： 知道特定的史事是 与特定的的时间、 空间相联系的； 知道史料是通向历史认识的的桥梁， 在树立正确历史观的 基础上， 从历史的角度认识中国国情， 形成对祖国的认同感和正确的国家观， 从而形成历史 学科的核心素养。 为贯彻课程标准的新教学理念， 实现课程标准提出的教学目标， 此课我采 用了史料探究、情景体验的教学方式。目的是运用多媒体，通过图片、文字、地图等大量资 料，创设历史情景，把学生置于历史情景中去，再把学生由感知带入到思维和情感的领域， 激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生分析史料的能力和学生的口头表达能力， 并使学生在轻松愉悦的氛围中， 认识到唐朝盛世是中国古代历史上政治管理的典范； 唐朝盛 世景象是各民族共同缔造的。 之所以采用这样的教学方式， 是基于对多元智能理论和问题连 续体理论的学习和实践。 多元智能理论告诉我们， 任何值得教给学生的内容， 都可以调动学 生至少 5 种智能参与实现。 调动学生的多项智能共同参与课堂学习， 可以有效的保证学生始 终处于兴趣盎然的状态。 问题连续体理论主张以 “问题 ”为中心展开教学， 提出问题或发现问 题、解决问题贯穿课堂始终， 在此过程中不断迸发智慧的火花， 课堂教与学的状态发生根本 性转变。 同时在问题的提出到解决方法的探究， 再到得出问题的答案这一过程中， 使学生的 创造性思维得以开发和发展。 二、教学背景分析 1、教学内容分析 天下大势，合久必分，分久必合。隋唐前后两个时期展现了统一多民族国家盛世景象， 同时也说明这和统治者的开明政策有必然的联系； 而唐朝中央政权的强大以及汉族与各民族 友好交往， 则成为唐代民族关系的特色； 中央和地方关系的变化很大程度上影响了朝代的更 迭。因此， 我在设计此课时，将重点放在唐朝盛世局面中统治者管理国家政策的开明， 和唐 太宗在处理与突厥族等少数民族关系时， 所表现出来的开明的民族政策， 从而得出唐朝盛世 景象是各民族共同缔造的。 2 、学生情况分析 高一年级的学生已在初中的历史学习中， 对这段历史有了初步的了解， 所以在这节课的 设计中，加入了帮助学生深入认识和理解这段历史的古文材料 ，同时，运用图片、文字、 地图等大量资料，创设历史情景，把学生置于历史情景中去， 一方面激发学生兴趣，另一方 面让学生在情境中体验历史，感悟历史。 3 、教学方式 情景体验、史料探究 4 、教学手段 多媒体辅助 三、教学目标 在概括唐太宗开明的统治政策和民族政策、 安史之乱背景等史实的基础上， 能够运用文 字和地图来概述少数民族的疆域的变迁以及和中央的关系， 结合诗歌和历史人物的故事去分 析历史事件的发展过程； 能够从当时的历史情境出发， 认识开明的统治政策和民族政策对国 家巩固与发展的意义。 重点：贞观之治 安史之乱 难点： 唐朝前期的民族政策 五、教学过程设计 教师活动 学