李江为中华之崛起而读书（电子稿）.docVIP

《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计 ——东关街道中心小学 李江 教学目标： 1、正确读写“帝国主义、伯父、风和日丽、耀武扬威……”等词语。 2、有感情朗读课文，通过文本和语境感悟 “中华不振”的含义。 3、读写结合，层层深入，激发学生的爱国热情。 教学重难点：抓重点词、句品味、感悟旧中国的贫瘠落后、软弱无能，任人欺凌 教学过程： 激情导入，揭题： 师：同学们，这节课我们要来认识一个伟人。他就是——周恩来！他是中国的伟人，也是世界的伟人。让我们一起走近这位伟人，一起来学习他少年时立下的宏伟志向——为中华之崛起而读书！ 读题——释题——再读——题目质疑 二、初步感知课文，正确读写词语 （一）、带问题读课文。 师：好，就让我们带着这些问题去读课文。（出示：自学要求。） 1、自由、大声地朗读课文，读准字音，读通句子，碰到难读的词语或句子多读几遍。 2、边读边思考：少年周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的宏伟志向？ （生自由读文） （二）、词语积累、应用 1、词语认读 师：我发现同学们都读得很认真。课文读完了，词语会读吗？出示：“帝国主义列强、租界”。 指读。齐读。能说说词语的意思吗？（生反馈，师指正） 再来，会读吗？（出示“巡警、模范、伯父、妇女、吵嚷、惩处、哭诉、喝彩”） 指读——理解词语（喝彩：a、找到文中“喝彩”的句子。指导朗读。 b、用“喝彩”说句。）——齐读 师：继续。（出示“风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、得意扬扬、衣衫褴褛、铿锵有力、振兴中华”） 指读——齐读。读到“耀武扬威、得意扬扬、衣衫褴褛”这三个词，你仿佛看到了什么？（生反馈） 师：再一起读—— 师：大声读——指读——　师：这就是铿锵有力。继续读。 2、积累词语。完成《语文课堂作业作》第4小题。（随机指正写字姿势） 3、词语应用 师：会读会写了，那会不会用呢？出示“课文主要内容”填空： 1910年的东北是（　　　　）争夺的焦点。一个（　　　　）的星期天，周恩来在（　　　　）、（　　　　）的外国（　　）地，看到了（　　　）的中国巡警不但不（　　）肇事的洋人，反而训斥中国妇女。从中周恩来深刻体会到（ ）说的“中华不振”的含义，从而立志要（　　 　）！ 生反馈——齐读。 （三）、明确少年周恩来立志的原因。 师：是什么原因让周恩来有了这样的志向？（生反馈，板书：中华不振）齐读。 三、深入研读，情感升华 师：那么，课文哪些地方写了中华不振呢？请同学打开课本，默读课文，把凡是能表现中华不振的地方就画下来。（生默读课文） 师：从哪些地方感受到了中华不振？谁来读读你画的句子？ （一）学习第八自然段，解读“中华不振”。 苦苦哭诉的妇女——得意扬扬的洋人 （1）、学生反馈。出示：人群中有个衣衫褴褛的妇女……则得意扬扬地站在一旁。 这是最触动你心弦的写中华不振的句子是吧？能带上你的情感再来读一读这句话吗？ 谁还想再读一读这个句子？（生读）嗯，请同学们反反复复读这句话。（生读） 师：读着读着，哪些形象深深地印入了你的脑海？ 一个轧死了人却得意扬扬的洋人。说说你的感受？ （生反馈）他明明轧死了人还得意扬扬，太可恶了，太无法无天了，带着你的理解读。 谁也看到了这个得意扬扬的洋人，有话想说。 轧死了人，那是一条生命啊，他非但没有一丝的忏悔，他竟然还得意扬扬，简直没有人性啊！把你的感受融进去，读 演“得意扬扬”，揣摩洋人的当时的心理。 咱们班谁最具表演才能，来，请你演一演轧死了人还得意扬扬的洋人。 师：你当时心里分明在说什么？（生反馈） 从他的“得意扬扬”中，你读懂了什么？（引申出“洋人嚣张”，板书） （2）、与这个洋人相对的这幅画中还有一个人，谁？ “衣衫褴褛”——什么意思？从中你明白了当时百姓生活得怎样？（引申出“百姓贫苦”，板书） “哭诉”——什么意思？你仿佛看到了什么画面？ （指导朗读）师：是呀！亲人被轧死，却遭到训斥，你能体会她的心情吗？她此时的心情一定觉得——？带着你的体会来读一读这几句话。 她的亲人被洋人的汽车轧死了，那可能是她的儿子，她一生的希望啊，她悲痛欲绝，你来读一读 那也可能是她的丈夫，他们家的顶梁柱啊，她心如刀绞啊，读一读 一边是苦苦哭诉的妇女，一边是轧死人还得意扬扬的洋人，多么鲜明的对比啊！一起读。 2、助纣为虐的中国巡警 洋人在中国的土地上轧死了中国人，他竟然还能得意扬扬。还有谁的行为，助长了洋人得意扬扬的气焰？让你感受到中华不振？（生反馈） 出示句子：“她原指望……反而把她训斥了一通！” 1）、学生谈体会 谁也找到这一处，也想来读一读的。想说什么？（生反馈） 师：中国巡警不但不帮那位可怜的妇女，反而将她训斥了一通，这简直就是岂有此理啊！。 2）引读： 照理说，巡警应该——（生反馈），谁知——读。 照理说，巡警应该——（生反馈