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网络语文教学，素材来打卡 在网络信息化的时代，多媒体运用于我们的课堂已经是司空见惯的事 情了，在丰富教师的教学方法的同时，也对传统课堂进行了冲击，让人们对于网络课堂有利新的认识。学习方式的变化，学习观念的改变，课堂授课也要有所应对，因此如何在网络背景下进行语文教学， 成为我们每一个语文教师必须清醒面对的课题。 从疫情爆发开始，武汉封城以后，全国各地的疫情防控阻击战也随之打响。疫情期间，随着“停课不停学”的通知，线上授课成为了势在必行， 解决学生上课问题的唯一途径，如何能够们在只有一部手机的情况下， 开展“线上教学”，直播教学呢？ 是首先解决工具问题吗？ 所谓“工欲善其事， 必先利其器”， 一时间， 钉钉、微信、希沃白板等均下载在手机上， 力求开通所有渠道， 保证对学生家庭开展疫情防控知识宣传的畅通，就是要保证能够正常的开展“网上教学”。 是解决工具的正确使用问题吗？ 下载各类 app 之后，还是茫然，如何使用呢？ 和同学科、同年级教师商量，互通有无，在建立的试播群中，一遍一遍进行试播，了解课件是否全屏播放，听声音是否大小合适没有噪音，模拟教师与学生互动，看课堂中的互动反馈…… 似乎一切具备， 就欠“东风” 了，可以开展“停课不停学”的线上教学，在备课、点名、上课的忙碌之后，面对电子版统编语文教材，一篇篇 的授课后，再顾一周的语文教学，网络课堂似乎走进了一个误区，为了“任务而任务”，为了“上课而上课”，学生受益了吗？ 不由地陷入苦恼与焦灼之中…… 静下心来，思考我们到底应该为学生提供怎样的语文课堂，“不停学” 的真正含义，我们是否真正领会到了呢？ 平台的搭建，熟练的使用工具，其实只是网络课堂的第一步， 而网络核心内容，重中之重则，应该是网络课堂的授课内容，即我们的语文课堂如何展现出语文的魅力，课堂的关键在于，教师如何整合繁杂的语文资源， 利用网络授课提高学生的语文素养， 语文能力，让学生储备素材，将课本 “小语文”转变为“ 大语文能力”， 提升学生的阅读与写作能力，让学生乐于阅读，善于写作。为此，我尝试着从如下几个方面入手： 一、阅读微信文章，积累素材。 疫情期间，关注的许多公众号的好文章， 大量涌入我的视野， 也被微信中推荐的好文章感动着，阅读时， 内心中有慢慢地正能量， 也说不能言说的无奈，感慨，总想让更多的人来阅读，和我们一样感动、深思。 于是，我的语文网络课堂就稍微从课本中走出来了一下， 将阅读语文课书本改变为阅读生活。 在国锋语文 app 上，阅读了微信文章《不要在疫情时候，只让孩子安心读书》后，我设计了我设计了小练笔《疫情中的思考》，为了让学生便于写作，我首先梳理了相关的素材： 灾难是一本最好的教材，不要让孩子只安心读书， 安于课本。让孩子去了解，去体悟，将是他们一生的财富。 而这些财富则是： 事不避难，义不逃责。 独立思考，清醒判断。 守住人生的底线。 敬畏自然，敬畏生命。 居安思危，未雨绸缪。 同时，我还推荐给学生悦长大、和风课堂、教育一读、中国教育报等微信公众号，让学生阅读，寻找在疫情期间感受较深或者同一内容的具体实例，充实以上的五个观点，然后展开论述，畅谈到疫情之中的我们， 应该思考些什么！ 二、关注事时问题，评论素材。 网络课堂上，教师把当天的热点新闻录制为短视频，并在课堂上进行播放，让学生观看素材进行评论，以培养学生对于社会问题的看法，发表合理的见解。 例如吹哨人李文亮这一事件中，我将相关视频进行了剪辑，了解到李文亮在疫情第一时间的预警，但却被当做谣言给封杀了。让学生在观看后， 将自己对于此事的看法发布在留言区中。 这一做法是把网络跟帖，这一伴随网络兴起而产生的新生事物，引进到网络课堂中， 为学生发布意见何和观点构建一个平台， 解决了教师与学生之间实现互动沟通的难题，让网络背后的隐形课堂，就变成了显性课堂， 学生在网络课堂上实现了自己的话语权。同时也解决了网络课堂师生互动、 生生互动的难题，学生从被动地听课，到积极参与，并在短时间组织语言， 选取恰当表述方式，将自己想所要表达的观点，清晰有条理的书写出来。 可以说对于视频的跟帖评论， 就是对于热点事件、热点素材的评论， 使得网络学习形式交互化，教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拓宽了认知的广度，提升了对于问题的认知水平。 三、浏览兵团教育平台资源，读好的素材。 网络远程教育为求学者提供了平等享用教育资源的机会， 它使学校教育突破了地域的界限，大大提高了教育资源的利用率。兵团教育公共服务平台网融合了所有优秀的资源，在网络授课时，充分利用这一资源网络， 让学生利用自己注册的账号登录浏览平台资源， 由于网络远程教育对学习时间没有限制，而互联网的开放性决定了网络上的信息资源可随时共享，个别有学习需要的求学者就可以在时间有盈余的情