高中历史《辛亥革命》教学案例.pdfVIP

高中历史《辛亥革命》教学案例 案例背景： 教育家苏霍姆林斯基说： “在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点就是， 他们对学习对象采取研究的态度”。我在自己两个教学班上完《辛亥革命》教 学任务之后，我突然想到：提出一个问题比解决一个问题更为重要。因此，我 在另一个班级上课时，我只提出一个问题，然后由学生在阅读过程中发现并提 出问题。本来想试一试的想法，却收到了意想不到的效果，学生的积极性很高， 主动探索并发表不同的 意见，在探索和讨论中培养了学生的 思维创新能力， 给学生以展示自我的空间，学生对学习目标的 掌握也更令人满意。 案例描述： 导入新课：教师解释辛亥革命的广义和狭义含义，明确指出本节课采用广义的 说法。 （开门见山破题，立意明确是一节课成功的前提与基础） 第一步：阅读新课，加强了解。请同学们快速阅读全文，在 8 分中内制作一张 关于辛亥革命的大事年表。 （这种设计的意图：了解知识是理解知识、能力提升 的基础，符合学生的由浅到深的认知规律，能较好地达成知识与能力目标 “简 述辛亥革命的主要过程” 。同时老师引导学生学会制作大事年表的一般方法：以 时间顺序，列出大事件或标志性事件的名称。这又能很好地达成过程与方法目 标。）经过几个同学的补充，完成一张较为完整的大事年表，快速宏观了解辛亥 革命的主要过程。这一环节体现知识与能力目标、过程与方法目标和情感、态 度与价值观目标的有机统一。 过渡：请同学们结合课文与平时的知识积累，说说自己印象深刻或特别想了解 的关于辛亥革命过程中的几件大事件，并请说明理由。 （这体现以学生为本的理 念，拉近学生与历史的距离，同时也有利于突破本课学习重点与难点） 第二步：研讨问题，深入理解。依据课标要求和学生疑难，师生相互质疑解决 以下几个问题： （1）辛亥革命是在什么历史背景下兴起的？教师引导学生从经济、社会等角度 来考虑问题，从而学会将历史现象、历史事件放到特定的历史条件下分析评价 的方法，达成“了解辛亥革命的背景”的目标。 （2）为什么说中国同盟会是第一个全国性的统一的政党？教师引导学生有效利 用插图中的关于同盟会入会誓词的内容及其与以往的救国口号的对比，体会孙 中山第一次喊出“振兴中华”的可贵精神，进而激起学生爱国主义情怀，达成 “体会孙中山等人的爱国与创新精神”目标。 （3）为什么说《中华民国临时约法》是中国近代政治民主化的一块丰碑？这是 本课的一个重点，如何突破？请同学根据课文内容介绍归纳要点，并能逐条分 析其历史意义。经过学生的归纳、分析与补充，老师总结并书写板书： 内容 意义 主权在民 否定君主专制 自由权利 体现天赋人权 三权分立 防止个人独裁 责任内阁 巩固民主共和 教师总结：由此可见，这是中国第一部资产阶级共和国宪法，以法律的形式宣 告君主专制的灭亡和资产阶级民主共和国的确立，是近代政治民主化的一块丰 碑。 过渡：随着临时政府迁往北京，标志着辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取。我 们应该如何评价辛亥革命？它有什么重大历史意义？ 第三步：补充材料，形成见解。教师引导学生从材料中获取有效信息理解辛亥 革命推动中国政治民主化、经济工业化以及人们思想观念、社会生活的变化， 达成“认识辛亥革命的历史意义”目标，突破本课的重点与难点。 要求同学们阅读材料，并结合所学知识，讨论辛亥革命的历史意义。鉴于时间 有限，要求以小组为单位，分别派一位代表发言，其他同学补充。 上完课，自我感觉思路设计与内容取舍方面符合新课标的要求，符合学生由感 性到理性、由浅到深的认知规律。听课的老师评课时都说这是一堂比较“成功” 的课：课堂结构严谨紧凑，既注重重点的落实，注重难点的突破，也注重学生 学习方法的引导，还特别注重启发和培养学生的思维能力。尽管如此，我还是 感觉课后心里很不“痛快” ，并不“过瘾”——从