学生学习的意义建构过程探讨.docVIP

学生学习的意义建构过程挥讨 柯和平 深圳职业技术学院电教中心 广东深圳 518055 ＞论文选摘 摘耍西文以扩展之后的加沓学习结构模式为基础，以建构主义学习理论为理论指导，试图从学习信息的获取、学 习信息的内部加工、学习信息库的形成三个环节来探讨学生学习的意义建构过程,并重点探讨了该如何控制教、学 过程，以保证学生学习意义建构的高质、高效。 关键词学习信息加工模式；创设情景；意义建构；信息库 屮国分类号G421文献标识码A 学生的学习过程实质上是对学习信息进行获取、贮存、加工处理和使用的一系列连续过程。整个过程可用加涅的学 习结构模式來表示，如左图1所示： 几秒小T I刃加涅学习结构模式 几秒小T I刃 加涅学习结构模式 针对学习过程屮的个体情况，全而考虑多方面耍素，可将以上模式扩展成为如图2所示的学习信息加工模式。 教科书 教师? ? ???学生执行控部自身期9損期足向各干扰学生内部信息处理过程外 部 环 境T T T学习内容5、学习场所救加特征6、学习设备学生铸征人学习气氛学芳评价 14^ 教科书 教师 ? ? ??? 学生 执行控部 自身期9 損期足向 各 干 扰 学生内部信息处理过程 外 部 环 境 T T T 学习内容 5、学习场所 救加特征 6、学习设备 学生铸征 人学习气氛 学芳评价 1 4^ I学枚家庭.松会 T2、 敕学小环境 數、学过程 敦学人牙境 扩展之后的学习倍息加工模式 学习信息加工模式分为二大部分：一部分是党性丙部的信息处理过程,另一部分则是存在丁学生内部信息处理之外 的一切因素，即外部环境。 外部环境包括有教学的环境、预期定向、执行控制和外界的各类干扰。教学环境的最后一级承载体是教、学过程, 教学过程的人环境冇学校、家庭和社会三人系统。教学过程的小环境包括冇教学内容；教师的个性特征如知识水 平、教学态度、教学方法等；学生的个性特征如知识皋础、学习态度、学习兴趣、文化背景等；教学场所；教学设 备；教学气氛及教学评价。 预期左向的最后一级丄体是7生木人，其上还有国家的教育方针、课程的教学大纲、教科书、教师期望、家庭期早。 这些期望共同作用于学生，加丄学生白身的期望，最后形成预期立向。 为了达到预期目标，在整个教学过程中必须进行调节控制，即执行控制。控制的主体有很多，如教师、家长、朋 友及学生本人等，但对具体的教学过程进行控制的主体是教师和学生，当然最后级丄体是学生本人，因为学习是 靠口己来完成的，别人无法代替他获得知识。执行控制的客体是教学过稈中的任一环节。 在整个教学、学过程及学生进行内部信息处理过程屮都有可能受到来知外界的影响，即外部干扰。且各种干扰是随 地都有可能发生的，它直接影响着教学信息的传递和内部加工处理的效果，H接影响着整个教、学质量。 所有外部环境共同作用的最后结果是学习信息从信源即书本、教师和各种媒体上传递到了学生的感官。以后就是 学生对获取的知识信息进行内部加工，并对外部环境作出反应，如即时的表情、心理变化、动作反应，或者是以 后的考试成绩，或者是以后运用所学的知识完成某一任务，或者是参加工作后服务F社会的表现，等等。 学生内部的信息处理过程我们无法H接控制,只有通过控制外部环境，间接控制学生的内部信息处理过程。 建构主义学习理论认为学生的学习过程,实质上是学生从外界获取信息并进行意义建构,最后形成口身的知识结构 的过程。 可以抽象地将学生学习的意义建构过程看作是由学习信息的获取、学习信息的内部加工、学习信息库的形成（即完 成意义的建构）三个环节所组成。 与扩展后的加涅学习信息加工模式相对应，外部环境的共同作用的最后一级载体一教、学过程即是学生进行学习 信息获取的过程；学生内部的信息加工过程即是学生进行意义建构的过程；学生形成的“长时记忆”即是学生意 义建构完成后所形成的一部分知识结构，所有的“长时记忆”的内容即形成学生的学习信息库。 下面以建构主义学习理论为指导，具体分析学生学习的意义建构过稈的三人环节：学习信息的获取、学习信息的内 部加工、学习信息库的形成。 一、意义建构的外部因素控制一以建构主义学习理论为指导，系统设计教、学过程，保证学生学习信息的高效率 获取 建构主义认为学生知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是学习者在一建的学习情景下，借助他人的帮助，利用 必耍的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进 作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”，即强调反复交互。 针对教学过程的具体情况，这就耍求教学过程屮具有主观能动性的角色一教师、学生、教育技术人员耍做好如下几 方面的工作： 教师：起组织、帮助、引导、促进作用。 为了使学生的意义建构更为