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挑战与应对：自媒体时代的高校思政课教学 近年来，随着互联网及无线通信技术的发展，信息交流方式得到极大的拓展，新媒体不断发展，人类信息传播方式进入了自媒体时代。根据2017年1月中国互联网络信息中心（CNNIC）公布的《第39次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，其中20-29岁年龄段网民的比例为30.3%，在整体网民中的占比最大，青年学生更是主要群体。高校学生是青年学生的主体，他们积极参与网络生活，积极追捧和使用自媒体工具，将其作为获取知识和信息的重要途径和来源。通过自媒体，高校学生一方面拓宽了学习视野；另一方面，由于自媒体传播的内容良莠不齐，也给学生的思想观念产生了不良的影响。在此背景下，作为对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育主阵地主渠道的思想政治理论课受到了极大影响和挑战。因此有必要对自媒体时代的高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学加以关注，积极探讨应对之策。 一、自媒体的概念及特点 2002年，美国学者丹·吉尔默（DanGillmor）提出了“自媒体（we media）”的概念。2003年，谢因·波曼（Shayne Bowman）和克里斯·威理斯（Chris Willis）在“We the Media： Grass- roots Journalism by the People，for the People”一文中进一步对“自媒体”做了概念阐释：“‘自媒体’是普通公民借助数字科技与全球知识体系相连，借此提供并分享他们的真实看法和自身新闻的途径。”简言之，自媒体是以个人为中心的传播方式。互联网上的每个账号都是一个小小的媒体，每个人都是记者、编辑或者评论员，都可以借助自媒体工具传播信息发布评论。在我国，互联网平台中最主要的自媒体工具包括微博、微信、QQ、百度贴吧、BBS论坛等。 与电视、广播、报刊等传统媒体相比，自媒体在传播主体、内容、方式和速度上有其显著特点。一是传播主体的分散化和平民化。信息的传播主体不再是“高高在上”的新闻机构或掌控新闻机构的某些人，自媒体的传播主体可以是网络生活中的每一个普通人。传播主体和受众之间是平等的、去中心化的。二是传播内容多元化和复杂化。传统媒体发布的信息一般都经过层层审核再发布，信息内容一般具有较强的权威性和公信力。而自媒体的传播主体是分散的个体的人，发布的大多是未经审核或检验的个性化多样化的内容，所以很多信息良莠不齐且可信度待考察。三是传播方式交互性和自主性。传统媒体一般是以自己为中心，以一对多，是从点到面的传播。自媒体时代的每个人都可以借助自媒体工具自主发布信息，得到别人的关注和点评，也可以对别人发布的信息加以关注和点评。这种传播方式是自主和交互的，可以一对多，也可以多对一。 此外，由于普通人可以运用自媒体，不经相关部门审批，不受相关规章制度制约，在网络平台上及时发布信息，特别是发布一些突发性事件。而其他广大的受众只要转发就可以使信息广泛传播。它的传播速度之快，传播范围之广也是传统媒体无法相比的。自媒体的传播特点很大程度迎合了大学生寻求拓展人际交往的情感需求、表达方式个性化的强烈意愿和快捷高效的生活学习方式。同时也对大学生的思想观念发展产生了重要影响。而作为引领大学生思想教育主阵地的思政课首当其冲受到了冲击和挑战。 二、自媒体时代高校思想政治理论课受到的挑战 （一）传播主体分散化挑战思政课教师的主导权 在传统的高校思政课教学活动中，教师凭借自身丰富的知识和信息储备，在教学活动中具有垄断优势。而学生由于接触的信息相对有限，知识储备相对薄弱，往往不由自主地被教师渊博的知识、精辟的分析所折服。加之教育制度的安排，教师在传导国家主流意识形态和完成思政课教学中享有主导权。但是在自媒体时代，大学生热衷使用各种自媒体工具进行人际交往，并将之作为获取信息和知识的重要渠道和途径。自媒体传播方式的特点又使得学生可以快速高效地获取信息，其速度和数量远远超过了教师，由此带来的海量信息弱化了教师对信息资源的垄断优势。特别是通过自媒体快速及时广泛传播的某些热点问题或突发事件，往往是手机控或者微信控的学生早已关注，而教师因为对信息关注不够及时反应稍微滞后。这些都使得思政课教师享有信息资源的主导权面临挑战。 （二）传播内容复杂化冲击思政课教学内容 高校思政课是对大学生进行马克思主义理论教育和意识形态教育的主渠道和主阵地，不管是教材还是具体的教学内容都具有较强的规定性和意识形态性。而处在思想活跃期，喜欢张扬个性的大学生容易对直接的意识形态教育存在抵触心理。自媒体时代，言论表达自由化和发布主体分散化造成信息流动没有时间和空间的限制。个性化的信息泛滥，大量信息未经审核已被大规模