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高校思想政治理论课多元化教学模式的构建 【关键词】高校；思想政治理论课；多元化教学模式；构建 长期以来，高校思想政治理论课（简称“思政”课）普遍采取“传递—接受”教学模式，造成教学模式的单一和僵化。这种机械的传统教学模式的弊端表现为：教师主宰课堂教学，忽视学生的主动性、积极性、创造性，学生认知的主体地位不能体现出来；强调学生的学习任务就是消化、理解教师讲授的内容，把学生当作知识灌输的对象；禁锢了学生敢于冲破传统的新思想、新观念，束缚了学生的发散性思维，使学生缺乏批判精神和创新精神创，阻碍了学生各方面能力的提高和个性的发展，也难以达到应有的教学实效。 教学改革从某种意义上来说，就是对原有的教学模式的改造和对新教学模式的探索。对教学模式的研究不应仅仅停留在对已经提炼出来的模式进行选择，还应在实践基础上有所创新。多元化教学模式就是在继承传统教学模式、借鉴现代教学模式基础上的创新。本文的思政课多元化教学模式的构建，着力从多元化教学模式的理论研究入手，将专题化教学、案例教学、参与式教学、实践性教学四种教学方式进行优化组合，使之形成一个互相渗透、互相补充的有机教学模式整体。并对其内涵、特点、基本框架、操作程序、应用原则进行具体的研究，以探索思政课教学模式改革的路径。 一、思政课多元化教学模式的理论研究 （一）多元化教学模式的理论依据 1.人本主义理论 人本主义提出“以学生为中心”的教学模式，将学生视为教育的中心、学习的主体，教师为学生而教，强调师生之间要全方位互动，使学生在积极参与、亲身体验中达到“自我实现”，实现人的全面发展。多元化教学模式的基本理念是以人为本，突显学生的主体作用，注重学生在参与教学中体现其主体性，并在教学的交往活动和实践活动中使能力和个性都得到发展。 2.认知主义理论 认知主义理论将知识的获得看成是一种心理活动，因此重视学生内心活动和学习的过程，认为学生是学习过程中积极主动的人。杜威认为知识是每个个体从“做中学”得来的，并且随着环境的改变而变化。多元化教学鼓励学生对复杂的情况和环境作积极的心理感受和探索，注重通过案例分析训练思辨能力；通过参与问题的讨论、研究提高对理论的认识和理解；通过实践体验和感受去领会理论、运用理论，做到理论联系实际。 3.建构主义理论 建构主义强调学生是认知的主體，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮促作用。建构主义的教学方法多种多样，其共性是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学生自己最终实现对所学知识的意义建构。多元化教学模式是通过专题、案例、参与、实践等多种教学方法激发学生进入学习的思维状态，促进学生对知识进行自主构建。学生在这种参与和投入型的学习中使研究、探索、协作和创新等高阶能力得到培养和提高。 （二）多元化教学模式的基本内涵 思政课多元化教学模式，是指在一定的教育教学理论指导下，按照一定的理念和原则，将多种教学形式、方法和手段科学地运用于教学中，从而形成思政课多元化教学的基本框架和操作程序。 多元化教学模式是为实现思政课教学目标而将专题、案例、参与、实践四种教学方式进行优化组合，形成一个有机教学模式整体。这四种方式的组合是一个发展序列，它们之间是交融和递进的关系，从专题讲授到实践教学，学生学习的主动性逐步增强，学习能力、实践能力逐渐提高。在四种教学方式的综合运用过程中，引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生掌握并运用理论分析和解决现实问题，促进学生的全面发展和个性发展。 （三）多元化教学模式的主要特点 1.针对性特点 每种教学模式都有它特定的作用，即明确的针对性。没有普遍适用的万能的教学模式。因此，多元化教学模式的运用中教师可根据课程特点、教学目标、学生特点、教学条件、自身教学风格等，即课程教学的总体需要合理的、恰当的利用多元化教学模式，如果超越教学模式的适用范围，或者不具备相应的教学条件机械运用，就很难取得好的教学效果。 2.整体性特点 任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制。多元化教学模式把教学过程中的教学方法、教学条件、操作程序、评价方式等和特定的教学思想、教学目标有机地结合起来，相辅相承，形成一个有机整体，特别是对多种教学方法进行优化组合，使教学方法发挥合力，促进教学模式功效的充分发挥。 3.操作性特点 教学模式不是单纯的理论，而是一种具体化、操作化的教学思想或理论。多元化教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，它把人本主义、建构主义等教学理论及多种教学活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，形成具体的教学框架、基本程序，具有操