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高中思想政治课教学现状及对策 高中的政治课是必修课与高考的必考科目，主要进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点教育。这对初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生终生发展奠定思想政治素质基础，对形成良好的心理和道德品质起着重要的导向作用。自20世纪90年代以来，我国高中政治课教学改革取得了很大成绩，但仍存在一些不容忽视的问题。为了发挥政治课在人的发展中的作用，保持学校教育与社会的和谐发展，文章从教师“教”及学生“学”两方面出发，以掌握高中思想政治课教学现状为切入点，深刻分析存在的问题，积极探讨解决对策，为提高政治课教学质量提出可行性建议。 一、 教学现状调查 1.问卷的设计与调查 本研究主要采用问卷调查法。问卷分为教师卷和学生卷。问卷设计以忻州市高中师生对思想政治课重要性及功能的认识为调查起点，涵盖高中思想政治课教学中的教学方法、教学内容、课程实践、教学评价、教师成长等多方面分项指标，教师卷共有问题70个，学生卷有问题69个。 2011年9～10月，在忻州市高中发放学生、教师问卷155份、34份，回收的有效问卷分别是144份、32份，分别占总问卷的92.9%、94.1%。调查对象涵盖高中的三个年级。本文试图通过对忻州市部分高中教师及学生的问卷调查，把不同学校、不同教师及学生的认识进行分类、归纳和统计，以望有据地客观分析在政治教学中存在的主要问题，针对性地采取措施，提高教学效果。 2.调查结果及分析 （1）部分师生对思想政治课的功能与作用的认识存在偏差 将近70%的师生能正确认识政治课对人的发展的作用，这是主流，很值得肯定。但仍有部分教师对思想政治课的认识存在偏差，如认为思政课功能是“使学生顺利通过考试，获得接受高等教育的资格”教师有9人，占到28.13%，尽管比例不大，但也从侧面反映仍有不少教师对思想政治教育认识存在偏差。这会使得教师不能运用相关的知识分析受教育者思想政治素质的形成和发展规律，不能合理的运用教学手段完成思想政治教学的德育目标。教师与学生对政治课的功能和重要性的认识存在偏差。 （2）教学方法单调，学生主动性发挥不够 教学方法包括教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式，既包括教的方法，也包括学的方法。对教师 “您主要采用的教学方法”（多选）问题调查结果如表1。 调查显示，没有一个教师选择锻炼法！这既是德育中的大忌，也是当前我国高中德育课的现状。这说明德育实践的匮缺与道德说教的泛滥。 对学生“学习方式”的调查结果中，“听老师讲课”有104人，占72.2%；“自习和作业”有14人，占9.8%；“与同学讨论交流”有10人，占6.9%；“自己预习、复习”有16人，占11.1%。对于政治课的希望，有43.1%的学生选择“扩宽知识面、深化理论的讲解”，“多组织课堂活动”占33.3%，“常使用多媒体手段”占15.3%，“以讲授知识为主”仅占8.3%。随着学生群体需求的不断提升和课改的深入，多样化的教学方法与道德实践模式的运用，已成为高中政治课教学需要迫切解决的问题。 （3）联系生活不紧密 “在实际教学中，您教学设计的依据”的调查显示：教师选择“教学大纲”的有17人，占53.13%；选择“教材”的有12人，占37.5%；选择“考试要求”的有3人，占9.37%；没人选择“据学生的实际生活需要”而备课。 在“您是否经常介绍本学科的最新理论成果或有学科价值的社会生活事件”调查中，选择“经常”的有10人，占31.1%；“有时”有17人，占53.1%；“偶尔”有5人，占15.8%。 调查显示，许多学生都提出应该把他们所关心和希望了解的国内外时政新闻或课外生活内容及时引入到课堂中，丰富和增长他们的知识面。在学生喜欢政治课的兴趣、态度调查中，喜欢就是因为“贴近社会现实问题，有时代感”，不喜欢是因为“教材内容比较深奥、枯燥”。而教师的教学设计更多的是依据死板的课准和固定教材，以“双基”为重点，联系实际、深化理论的讲解极少，教学缺乏生活气息，条条框框，远离学生生活，教条偏多。 （4）实践活动较少，对学生解决实际问题的能力培养力度不大 在“你是否经常参加时政热点报告、时事知识竞赛、社会调查、专题研究等活动”的学生调查中，选择“经常”有2人，占1.4%；“有时”有28人，占19.4%；“偶尔”有40人，占27.8%；“从不”有74人，占51.4%。对于少有的政治活动，不认真准备（设计）的竟占到总调查人数的97.2%；在“解决实际问题的能力”上，认为自己“较弱”和“很弱”的学生有82人，占56.94%。 综上数据可以看出