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走班制模式下的高中思想政治教学新思路 2014年教育部颁布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，意见指出，将于2017年开始进行高考改革，实行语、数、外三门学科全国统考，政、史、地、物、化、生六门学科任选三科考试。此次的高考改革带动了很多教学环节的变革，传统的课堂模式也将改变，选课走班制将成为改革新趋势。高中思想政治课新课标以落实立德树人为根本任务，旨在帮助学生树立正确的思想政治方向，增强学生的社会参与能力和社会责任感，提高学生的思想道德修养和科学文化修养，这就需要教师与时俱进地根据新高考的要求及时调整教学。 一、新课标背景下的走班制模式 1.走班制模式 走班制模式就是学生根据自身的兴趣意向和学习水平，选择适合自身学习能力及发展需求的层次班级来上课，而学科教室和教师是相对固定的。走班制教学赋予了学生充分的自主选择权。为了更好地落实新课改，全面推进素质教育，走班制模式的推广势在必行。走班制模式实行必修课分层走班和选修课分类走班相结合，最大限度地让课程资源得到优化整合，也将为学生的长远发展搭建了个性化、民主化的平台。走班制的特点是学生选择的灵活性和学生上课的流动性，这将改变以往学生接受统一的教学进度和固定的班级学习的模式，让学生有更大的空间去规划个性化的课程学习。 2.走班制模式的特点 （1）课程的多样性分层 走班制模式的前提是同一课程的分层性以及不同课程的多样性。对于学生来说，所谓的同一课程就是必修模块，必修模块的课程设置重点是分层性，学生可以根据自己对课程的学习程度及认知水平，选择最适合自己层次的班级。不同课程则指的是学校的选修课，选修课的课程设置重点是多样性。为了更好地实施素质教育，满足学生不同的兴趣爱好、生涯规划等个性化需求，学校选修课的课程设置就要实现内容丰富、形式多样、结构多元，跨学科融合，涉猎多个领域，为学生提供更充分的選择空间，引导学生自主规划自己的学习空间。 （2）学生的主动选择性 走班制的另外一个特点是学生拥有自主选择权，学生根据自己的学科知识基础及对学科的兴趣爱好、个人发展需求和生涯规划，在对自身有清晰认知的基础上，从种类繁多的选修课中选择适合自己的课程进行修习。从选课到上课的整个过程中，学生从被动的接受者变为主动的选择者，并拥有私人定制的课程表。当然，这个自主选择不能任性，要根据学校设置的课程门类和自身的发展需求，慎重考虑选择，避免因选择后不适应而重新选择。 （3）班级的流动性 走班制教学一个突出的特点是班级具有高度流动性，突破传统行政班授课形式，采用流动制授课模式，因而学生以及教室都是流动的而非固定的。每个学生都有一份自己的课程表，再根据自己的课程表到相应的教室上课。学习不同的课程，学习的伙伴也不同。而学习的地点不再是在一个固定的教室，传统的行政班也被学生自由选课而形成的教学班所取代。流动性将最大限度地体现个性，个性化的课程表，个性化的学习内容，个性化的成长。学生根据自己的课程表到相应的教室上课，班级“动”起来，学生“动”起来。在学习不同的课程时，学生的学习伙伴不再是固定的，不同的课程有不同的学习伙伴。 二、走班制模式的教学新思路 1.注重思想政治方向的引领 新课标将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课程体系，遵循学科性质及学生发展规律，强调党的领导的重要性。要求学生认识到中国共产党成为执政党的必然性，坚持党对一切工作的领导。教师要强调马克思主义中国化最新理论研究成果，理解中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位，引导学生逐步树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想，坚定中国特色社会主义四个自信。阐明习近平新时代中国特色社会主义思想，全面加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，落实立德树人根本任务。 2.培育核心素养的学科课程 在学科核心素养和课程目标上，强调政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。思想政治学科核心素养是一个有机整体，在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。政治认同是科学精神、法治意识和公共参与有中国特色的共同标识，科学精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件，法治意识是政治认同和科学精神的必然要求、是公共参与的必要前提，公共参与是政治认同、科学精神和法治意识的行为表现。教师应对课程实施的时空进行统整，重构课程实施系统，变课程为课程超市，变一班一课表为一生一课表，使课程实施与学生身心发展规律相吻合。 3.提升教师的专业素养 教师专业发展的核心是提升专业知识。只有具备了丰厚的专业知识才能顺利开展课程，才能更深层次地领悟教材、挖掘教材。这要求教师改变思路，顺应新课改的理念，积极转变行为方式，把新课改的理念外化为实际的行动，以