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巧用错误资源彰显学科魅力 通往成功的道路上必然会伴随着错误。错误人皆有之，教师对学生的错误不加利用是不可原谅的。教师必须合理利用错误，让错误成为一种良好的课堂资源，使错误资源成为成功的先导、进步的阶梯。思想政治资源化可以经过容错、捕错、设错、思错四个环节加以转换，并使其合理利用。 一、包容错误，激发活力 在一个真实的课堂中，错误不可避免，一节完整的课堂中必然会出现说错话、做错题的现象。高中思想政治课是由四个部分组成的，这四个部分各有特点。经济生活主要涉及生产、消费、财政、市场经济等相关知识，和学生的生活实际相对密切一点，但也有一些难重点。政治生活主要是对国家性质、政权组织形式、国际关系等内容进行学习，这一部分内容学生可以通过新闻、传媒加以了解，但由于每个人对政治的敏感度不同，对这一部分内容学生的熟悉程度也不尽然相同。文化生活是高中思想政治课新加入的模块，总体上与学生生活比较密切，但这一部分内容比较零散、琐碎，学生容易混淆概念，所以需要认真梳理。生活与哲学应该算是整个高中政治课模块中最有难度的一个模块了。哲学概念比较抽象，需要学生有较好的理解能力，因此在新课学习中错误率比较高。 教学案例：在教学哲学第六课第一框“意识的本质”时，我们讲到意识是物质世界长期发展的产物；是人脑的机能；是客观存在的主观印象。这个时候，我让学生处理课堂习题中的一道判断题，即“意识的内容是客观的，形式是主观的”。这时候学生分成两方，一方认为正确，一方认为错误。很显然，认为“正确”的那部分学生是对的，可惜寥寥数人。面对多数同学的错误，作为教师的我并没有立即加以判断，而是耐心地加以引导。错误是学生在课堂中最直接、最真实的想法的表现。必须了解学生出错的原因，了解学生对题目的理解，再加以解释。我让一位错误的学生阐述了自己的观点，她说：“意识是主观的，这里意识的内容是客观的说法不对，所以这道题是错误的。”随后我让一名正确的学生阐述了自己的观点，他认为：“意识是对客观存在的反映，客观存在是客观的，所以意识的内容是客观的。”这样一来，不用我加以解释，很多错误的学生已经明白了自己的错误所在。 整体上来说，高中思想政治课是一门涵盖性广、综合性高、人文性强的学科。因此在学习的过程中必然会出现做错题、说错话的现象。作为教师要允许学生犯错、接纳学生犯错、善待学生的错误。要用一颗包容、大度的心，平和地面对课堂错误，用从容应对的智慧，巧妙地利用这样的生成性资源，让资源变成一种美丽的课程资源。 二、捕捉错误，丰富资源 课堂资源是指有利于实现教学目标、支持课堂教学活动开展、能为课堂教学所利用的各种因素和条件。学生是课程的主体，所以课堂资源的应用是为了学生更好地学习。另一方面，学生也是课堂教学赖以展开的重要资源。叶澜教授说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的教学过程中的生成性资源。”错误资源也是一种重要的课程资源。所以作为教师要有一双“慧眼”，善于捕捉课堂中稍纵即逝的错误资源，充分发挥自己的教育智慧，巧妙地融进课堂教学制作。一名优秀的教师要善于处理课堂预设之外的突发情况，灵活地改变原定的教学计划。当发现学生的错误的时候，教师一定要学会转变角色，站在学生的立场上思考，以学生的角色审视错误，这是一个移情和换位思考的过程。 教学案例：在教学哲学第六课第一框《人的认识从何而来》时，在讲授了实践的含义后，为了加深对概念的理解，我让学生列举了身边的实践活动。一位学生列举出学习活动也是实践活动。面对这一回答，我反应过来实践的对象是一个易错点。于是我立马组织学生讨论学习活动到底是不是实践活动。我让学生仔细阅读实践的含义：“实践是人们改造客观实践的物质性活动。”让学生明确实践的对象是客观世界，而不是主观世界，学习活动是改变主观世界的活动，所以不是实践活动。在这个事例中，由于我及时捕捉到了课堂中的错误资源，并加以灵活运用，使学生对所学概念有了更加清晰、深刻的理解。 教师不能轻易放过课程中的错误资源。当学生发生错误的时候，一定要及时捕捉，根据实际情况进行判断，合理调整课程安排，分析学生的思维特点和方式，引领学生一起加以讨论，加深对知识点的认识，展现丰富多彩的课程活动。 三、预设错误，优化思维 教学专家尚成荣曾经说过：“课堂就是允许学生出错、犯错的地方。”有时候错误被隐藏就是模糊于学生的意识之中，没有被学生意识到。因此教师在进行教学设计的过程中，面对最为丰富、生动的教学资源——学生，一定要遵循“心中有学生，眼里有资源”的原则。通过认真钻研教材和研究习题，有一些关键性的、