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高职院校GIS教学改革方法的实施与探讨 随着计算机、大数据和人工智能技术的发展，GIS产业发展迅速，并涉及到智能交通、导航电子地图、国土资源管理、城市综合管网信息管理、城市规划和房产管理等领域。GIS行业对技术人员的需求量很大，特别是对综合技术人才的需求。 教育部等六部门制定的《现代职业教育体系建设规划2014-2020年》提出，“建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校要按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”十九大报告指出要完善职业教育和培训体系，深化产教融合，实行校企合作。为了更好的培养适应现代测绘地理信息行业综合应用型技术人才，本文针对高职院校工程测量专业GIS课程的教学方法进行改革实践和探索。 1 GIS课程教学中存在的问题 GIS作为应用型信息产业技术已经广泛应用于经济和城市规划建设的各个方面。高职学生学习GIS课程能够满足各行业对GIS应用型人才的需求，促进和改善学生在高技能应用行业的就业，培养学生更加积极的面对测绘行业科技的更新。对于高职院校工程测量专业开设的GIS课程存在的各种问题，既不能照搬本科院校GIS课程的教学设置，又不能忽略GIS基本原理讲授与技术操作的结合。因此，如何改进高职院校GIS课程教学方法，让高职学生较快较好地掌握GIS基本理论与技术应用是值得研究和探讨的问题。 1.1 高职学生特点 高职的学生具有自身的学习特点，学生来源既有中专毕业生又有高中毕业生，学生学习基础参差不齐，对理论学习的热情较低，对原理难以理解，抓不住重点。但在学习过程中对实践操作的学习热情较高，透露出参与的热情，并能积极解决问题。 1.2 教学手段单一 由于GIS课程的学科交叉性较强，而且GIS涉及了将现实社会抽象到空间数据的理论和原理，教学内容比较乏味。大多数GIS教材的内容偏重理论，比较枯燥。传统的教学手段比较单一，授课过程中演示的手段只能依赖PPT或者简单视频演示，抽象的理论原理不能用比较直观和接近实际应用的方法呈现，高职学生对理论学习积极性不高。另外，实践案例和学生日常生活关系联系不大，缺乏生动性，难以调动学生學习的积极性。 1.3 理论教育与实践教学分离 GIS课程教学环节设置大多偏重理论的讲授，实践操作基本是在课程最后安排，这样导致学生不能及时将所学的理论与实践操作联系起来。特别对于高职学生，缺少对理论学习的能力，更不会自己总结理论与实践操作的联系。并且多数实验数据之间相互独立，缺乏联系，学生所学知识不能系统化掌握。 1.4 专业教学与思政教育分离 在专业教学过程中，教师只是强调对学生职业技能培养，而没有将思想政治教育融入到专业课程的教学过程中。认为学生思想政治教育是思政课和老师的责任，或者是辅导员和班主任的事。其实在测量工作中，不仅需要学生要懂理论会技能，更需要他们具有良好的职业道德规范。思政教育进入专业课堂，可以充分提炼与专业相关的思政元素和价值观，助力专业人才的培养。 2 GIS课程改革实施与探索 2.1 教学改革的思路 根据GIS课程应用的特点以及行业应用的热点，与高职学生学习的实际情况相结合，明确课程定位，丰富教学手段，将理论融合到实践任务中，在专业课上融入思政教育内容。 2.1.1 明确课程定位 GIS应用课程的学习，围绕着提高高职工程测量专业学生的GIS相关的应用能力，拓展学生思考问题的能力，在教学过程中着重强调GIS的应用性，重点培养学生对GIS软件ArcGIS操作应用，增强学生的就业竞争力和实践能力。 2.1.2 丰富教学手段 针对高职学生的特点，因材施教、“分层次”教学和“渐进式”教学进程，案例分析、操作演示、知识导入、模仿训练等教学方式交替使用。在课堂教学中，概念、原理的讲解与演示、案例剖析穿插进行，根据学生能力的差异，耐心指导，化解学习难点。结合实践任务，让学生查阅网上资料，并自己总结讨论。通过丰富教学的方式，理论学习与实践操作紧密融合的方式，激发学生学习的热情。通过任务驱动和项目训练推进实际教学效果，基于ArcGIS软件的主要功能模块完成学生感兴趣的一些专题任务，提高学生思考问题的能力。 2.1.3 融入思政元素 在GIS教学过程中，充分在教学活动中发掘与专业知识相关的思政元素，专业课程与思想政治理论有机融合。在授课过程中融入社会主义核心价值观、生态文明和环境保护绿色发展的理念，培养学生正确的价值观和社会责任意识，帮助学生的全面发展。 2.2 教学实施的过程