让学科核心素养在政治课堂中绽放.docxVIP

让学科核心素养在政治课堂中绽放 学生素养形成和发展的根本是蕴含在学科知识之中的精神、价值、方法论和生活意义等。任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的知识和技能，而更是要指向人的精神、情感、生活方式和价值观的生成与提升。思想政治课重点培养学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四种核心素养。如何在思想政治课堂教学中提升学生这四项素养，如何采用恰当的教学方式凭借思想政治课程的母体孕育出学科核心素养，本文以“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”为例，运用纵横对比、辩证探究、案例剖析、角色模拟等教学方式，对思想政治学科核心素养的培养路径进行探索。 一、纵横比较强化政治认同 所谓政治认同是指人们在政治生活中对政治系统产生的归属感。政治认同既是把社会成员凝聚起来的重要力量，又是促进社会成员共同奋斗的重要思想基础。笔者在本框的教学设计中，通过对民族问题在时间和空间上的比较，指导学生形成对已建成的新型民族关系的认同，继而形成对中国特色社会主义民族制度的认同。 通过图片展示新旧西藏的历史变迁，解放前的西藏是贫穷、落后、专制、野蛮的人间地狱！而今天的西藏是富裕、民主、团结、和谐的社会主义新西藏。学生从历史纵向深切地感受到了西藏的沧桑巨变，在探究西藏发生巨变的原因时，大家经过交流谈到，新中国成立后，在中国共产党的领导下，推翻了封建农奴制，铲除了民族压迫和民族剥削的阶级根源，同时国家制定了一系列适合国情和西藏实际的制度和政策，逐步形成了平等、团结、互助、和谐的新型民族关系。我们更为珍惜当下民族平等、民族团结的和谐局面，对当前中国特色社会主义民族道路的选择充满信心。再比如从不同民族的横向对比来看，希特勒在强力意志主义支配下，鼓吹民族优劣论，大肆屠杀犹太人。苏丹胡图族和图西族民族间的仇杀，导致上百万名图西族人被杀，造成了人间惨剧。而在社会主义中国，宪法规定：“中华人民共和国各民族一律平等”。通过对比，同学们明白了在中国共产党领导下中国所取得的巨大成就，感受到了社会主义制度的优越性，更为珍惜当下来之不易的幸福生活，也坚定了理论自信，道路自信和制度自信，强化了政治认同。 二、辩证探究涵养理性精神 理性精神是指“人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。”理性精神，关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度。 课堂中激发起学生参与的热情并碰撞出理性思维的火花，一直是课堂的惊喜！在教师介绍我国的民族平等政策时，有学生就举手质疑，表示书本上的民族平等无法掩盖现实的不平等。教师解释道：在社会主义条件下，民族间事实上的不平等是历史遗留问题，主要表现在经济上和文化上。在中国共产党的领导下，不断加大对少数民族落后地区的扶持力度，提高少数民族群众的经济水平和文化水平，实施精准扶贫，到2020年实现全面脱贫，不断缩小民族间发展上的差距。没想到学生再一次举手，并表示，他承认并理解这种发展程度上的差距，但他不能理解发展程度上有差距，就一定给少数民族学生在高考加分上的优惠政策。教师无法回避学生基于课堂重点知识拓展的疑问，索性鼓励同学们一起参与到没有预设的辩论中来，辩题即为：少数民族考生高考加分平等或不平等。同学们根据自己对辩题的理解进行了唇枪舌剑的论辩，教师适时总结道：坚持加分平等的同学们看到了民族间教育基础资源的不均衡性，同学们课后可以去查阅更为详实的数据来支撑观点。坚持加分不平等的同学们看到了高校录取资源的有限性，千篇一律地给所有少数民族学生加分是不平等的。老师也认为应该制定加分细则，如从幼儿园到高中一直和大家一起学习的少数民族学生是否应该加分。但从多民族国家的实际国情来看，该政策的存在还是具有现实意义的，相信各民族教育资源均衡之日，也就是此加分政策消亡之时。 教师在遇到美丽的课堂生成时，呵护这一抺精彩，并让她开花结果，此为教师的理性；学生针对课堂内容的质疑，层层探究，此为学生的理性；最后通过辩论的方式来完成对疑问的回应，彰显了方法的理性。理性既是一种批判的理性，也是包容的理性。理性，就在于它敢于对原有的认识提出挑战，达到新的认识并自觉接受实践的检验。最后同学们对少数民族的加分政策也持有包容的理性，就是因为在人类思维中并没有绝对真理，真理是相对的，加分政策也会随着客观实际的变化而变化。 三、案例剖析培育法治意识 法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。推进依法治国重在培育全民法治信仰。在思想政治课的教学过程中，通过案例教学，选择贴近学生生活的真实案例，让学生模拟角色，以身说法，不断增强学生的法治意识，让法治成为学生的信仰，法治既是社会主义核心价值观的要求，也理所当然成为高中思想政治课所必须要实现的学科核心素养之一。 在民族团结这一知识点的教学过程中，