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思想政治课堂内化“核心素养”之思考 【关键词】思想政治学科；核心素养；内化；路径 自1996年联合国教科文组织提出： 要应对21世纪以来教育提出的挑战，自此国内外针对这一问题也展开了长时间激烈的探讨。以国际经合组织、联合国教科文组织、欧盟为代表，率先展开了关于核心素养问题的研究。思想政治教育学科作为一门综合类的学科，在教学中落实素养教学是教育改革的积极实践。 一、践行内化——思想政治课堂培育“核心素养”之行动 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。所以在实际教学中落实核心素养、内化核心素养才是思想政治学科不懈追求的目标。所以笔者将从这三个方面：教学目标、教学组织、教学评价入手，来浅析思想政治学科应该如何内化核心素养教学。 （一）教学目标——发展学生“核心素养” 1.出发点：以“学”为本，落实学生的学习主体地位 学生是教学活动的主体，教师在教学过程中起着主导作用。传统的教学目标强调知识与技能方面的落实，强调教师成为课堂的主导，往往忽视的学生主动性、探究性、思维活跃性的培养。这就导致学生只是为了应付考试而机械化的学习。所以教师应该翻转课堂，从学生的核心素养方面，设定符合21世纪新教学新要求的教学目标，让学生成为课堂的主人，自己动手、自己思考、自己探究。 2.教学预期：提高学生知识底蕴、道德修养、创新意识 在教学过程中，注重双基教学是没有问题的，但是，学生究竟能从这些知识中学到多少，又能内化多少，这就要从提升学生的文化底蕴着手，那么在教学内容的选择上，既要看到书本，又要看到实际生活。陈鹤琴在他的教育思想中也提出过：自然与社会都是活教材，所以不能单一的只以书本上的知识为界限，不能以为学好了书本就可以大功告成。课外知识的拓展同样也很重要，这不仅能够帮助学生提高自身的文化修养，更能使学生密切联系生活的实践，培养学生的观察能力、发现能力，这是提升学生创新能力的重要方式。 （二）教学组织——创设学生本位的新式“核心素养体验课堂” 1.选取情景教学，提升学生思维广度 现代的教学要回归以人为本，因此在教学过程中，要更加注重培养学生的情感态度价值观。所以，情景教学，是思想政治在教学设计方面的良好选择。之所以在教学方式上下功夫琢磨与研究，归根到底是为了学生的学。因此，我们要选择真实的情景。相对于虚拟的情景来说，选择真实的案例，真实的场景，更容易烘托气氛，让学生融入其中。 比如，我们在讲高中政治必修四《哲学与生活》第三单元第七课：整体与部分这一节的时候，这部分的内容是学生第一次接触唯物辩证法，所以如何开好这个头，如何让学生理解用联系的观点看问题就成了教学的难点。这个时候我们在教学设计中可以“以歌抒情”，选取一首《大中国》来烘托氛围，接着向学生展示我们国家五湖四海和五十六个个民族的图片，让学生置身其中思考：家与家、家与国之间的关系，从而在探究思考的过程中理解整体与部分的辩证关系。 我们也可以通过实际的教具让学生体验这种抽象理论的课程，同样可以使课堂动起学生动起来。比如在讲整体与部分辩证关系的方法论要求的时候，可以让学生来进行“抬木棍”的游戏，经历总是能够让人置身其中而素养总是在于情境的互动中慢慢生成，因此选择情境教学法，更会让课程达到事半功倍的效果。 2.融合时事政治，提升学生政治修养 思想政治这门学科是一门动态性的课程，因为每天国家都会有大事小情，每一件时事政治都是对学生进行素质教育、素養教学的好机会。例如我们在学高中政治必修二《政治生活》的时候，许多同学都存在这一种陌生感，在探讨公民的权利与义务的时候没有任何意识，毫无参与感。所以教师在教学中一定要融入时事政治教育，学生耳濡目染，潜移默化的学习以后，才能真正的关心国家，参与政治。虽然说政治生活会有一些程序化的、复杂化的问题，但是作为法治国家的公民，学法、守法、用法却是必不可少的。 3.培养自主学习，提升学生实践能力 教师做的再多，教学过程设计的再紧凑，内容再怎样充分，都不如给学生一定的空间，让学生自主学习，开展体验式的学习，感知到知识的魅力。心理学家罗杰斯就以学生为中心，提出了学生自己可以制定学习方案，并合理安排自身的学习时间，教师只需要起到辅助作用就可以，并且能够在学期结束时，对学生按照计划的完成程度对学生进行评价。学校要提供必要的资金、教室、书籍，以供学生自主学习。当然，现在的教育要求与教育形式还不足以贯彻这种思想，但是，放眼未来，这必然会让学生更好的适应社会的发展，未来的需要。 （三）教学评价——内化学生素质，外化学生行为 思想政治这门学科是向学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想”的基本观点教育，培养学生提高分析问