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民族院校“概论”课参与式教学现状调查与分析 “概论”课指的是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程，是高校思想政治理论课的一门重要课程，主要是帮助学生了解马克思主义中国化的历史进程；认识中国社会主义革命和建设的发展规律；学会运用马克思主义世界观、方法论分析、解决现实问题。因此“概论”课教学注重学生在主体参与中建构知识、掌握方法，体验丰富的情感并发展能力。参与式教学符合“概论”课教学规律和学生学习特点，许建领博士认为：“大学参与性教学是一种教学理念，它强调学生对教学全过程进行认知、情感、行为方面的投入———即包括学生个体的‘神入’活动，也包括与老师、同学、群体之间的交往活动，以促进学生主体性的发展。”宁波在论文中写道：“参与式教学法以教师为主导、学生为主体，采用灵活多样的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程。在整个教学过程中，学生既是思维上的参与者，也是行动上的参与者。师生之间、生生之间处在一种信息交流和互动之中，学生从中学到了理论知识，并积极用来指导实践。”王士恒在其论文中也谈到：“参与式教学突出以学生为中心的教学思想，以促使学生主动思考、亲身体验、共同参与、合作学习；强调在教学整个过程中学生是学习责任的承担者，而教师只是扮演任务指导的角色。教师帮助营造学习环境，使学生能够以个体、小组或集体的形式参与其中，并通过思考、演练与回顾来培养实践技能。”综合来看，参与式教学主要强调三点：一是强调学生参与教学全过程；二是强调学生学习主体性的发挥；三是强调学生在全身心的参与中使能力和技能得到提高。参与式教学有利于突破传统单边教学的局限性，凸显学生的主体地位；有利于课堂教学充满生机活力，促进师生、生生之间沟通交流、思想碰撞；有利于激发学生学习兴趣，培养参与意识和能力；有利于学生发挥自主性、创造性，提高学习能力和理论联系实际能力。但目前参与式教学未达到其应有的效果。如何充分发挥参与式教学的作用和实效，是“概论”课教学改革需要不断研究的现实问题。本文从学生学习兴趣、学习基础、学习品质，以及教学方式、教学评价手段等方面对参与式教学现状进行调查，分析教学中存的问题，并找出相应的解决对策。 一参与式教学中存在的突出问题 为了解参与式教学现状，参考雷雳1997年的学习过程问卷并结合西藏高校学生实际编制了“概论”课学生学习情况调查问卷进行调查分析。课题组以拉萨师范高等专科学校“概论”课教学改革试验班为研究对象，共发放调查问卷172份，收回有效问卷167份，有效回收率为98.2%。问卷共12题，从主客观因素方面对学生学习情况进行较为全面的了解；调查结果采用Excel表进行数据统计；为深入了解研究对象的特殊性，还进行了个别访谈。通过对调查与访谈的综合分析，发现参与式教学实践中存在以下突出问题。 （一）学生对课程的学习兴趣不高 教学改革主要是为了提高学生学习兴趣，使学生学有所获、学以致用。当前学生对“概论”课程有一定的认可，但学习兴趣总体不高。在对课程喜爱度的调查中，非常喜欢的占12.6%、比较喜的为21.6%、一般的为52.7%、不喜欢的占13.2%。可见学生对课程的喜爱度并不高。 （二）学生参与教学的意识薄弱和能力偏低 据课堂学习情况调查，“一贯认真听讲”的占14.4%；24%的学生学习取决于对课程内容是否感兴趣；45.6%的学生取决于老师讲课好坏。12%取决于自己心情好坏；“从不听讲”的占4.2%。其中存在着客观原因，也存在着学生缺乏学习积极性和参与性的主观因素，同时表明大部分学生尚未形成自主学习品质。学生从内心喜欢参与式教学，但参与其中力不从心，特别是在独立思考、自主发表见解上信心不足。 （三）学生理论联系实际的能力较低 教学效果调查显示学生理论知识水平提高的效果要好于能力素质提高的效果，表明有一定的教学成效。但高校的教育目的不仅是传授知识，更重要的是培养能力，特别是知识运用能力。据调查学生理论联系实际能力不理想，选“很会运用”的仅占4.2%。“比较会运用”的占20.4%，58.1%的学生不清楚自己会运用与否；17.4%的学生表示根本不会运用。学生对现实问题的分析和讨论缺乏批判性和思辨性。有的学生对社会调查、考察等活动弄虚作假应付了事，缺乏实践意识和品质。 二参与式教学存在问题的成因 （一）外在动机及对课程认识不清，导致学习兴趣不高 成功的学习是伴有强烈动机的学习，学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素。学习动机包括：外在的社会性需要、内在的主体发展需要和兴趣需求。学生学习的主要动机是社会性需要，占78.4%，这就使得学生迫于社会压力仍然处于被动学习状态，难以产生学习兴趣。在对课程认识的调查中，18%的学生表示“不是专业课，因而不重视”；29.4%