初中数学_提公因式（1）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE1 / NUMPAGES3 …………○…………密…………封…………线…………内…………不…………要…………答…………题…………○………… …………○…………密…………封…………线…………内…………不…………要…………答…………题…………○………… MACROBUTTON AcceptAllChangesShown [请单击此处编辑年级、科类、科目] 第 =2* 1 3页，共 =2* numpages 3 6页 MACROBUTTON AcceptAllChangesShown [请单击此处编辑年级、科类、科目] 第 =2* page 2 4页，共 =2* numpages 3 6页 八年级下册第四章第二节《提公因式1》教学设计 执笔： 课题 4.2提公因式法（第一课时） 教 学 目 标 1.使学生了解因式分解的意义，了解因式分解和整式的乘法是整式的两种相反方向的变形。 2.让学生会确定多项式中各项的公因式，会用提公因式法进行因式分解。 3.通过与质因数分解的类比，让学生感悟数学中数与式的共同点，体验数学的类比思想；通过对公因式是多项式时的因式分解的教学，培养“换元”的意识。 教学 重点 确定多项式5的公因式，并正确的提取公因式进行因式分解。 学习 难点 如何确定多项式中的公因式，提公因式易出现的错误 教学过程 学习内容 补充 调整 构 建 动 场 活动（一）走进生活 引入新知 为了促进全民健身，我市准备在市中心建立一块大型活动场地。该 场地由三个矩形组成，这些矩形的长分别为，，，宽都是，求这块场地的面积（单位：千米）。 小明和小华分别用了以下方法： 解法一：S=× + × + × =++=2 解法二：S=× + × + × =（++）=×4=2 问题：你认为哪种方法更简便？说出你的理由。 如果把数字换成字母，S=ab+ac+ad=a（b+c+d） 设计意图：通过构建动场，让学生走进生活，从而引出新知，旨在让学生通过乘法分配律的逆运算这一特殊算法，使学生通过类比的思想自然地过渡到理解提公因式法的概念上，从而为提公因式法的掌握埋下伏笔。 自主学习 合 作 探 究 典例 精析 活动（二） 自主学习1-3，回答以下问题 多项式 ab+ac中，各项由哪些因式组成？各项有相同的因式吗？ 多项式ma+mb+mc各项含有的相同因式是什么？多项式x2+4x呢？多项式mb2+nb–b呢？ 多项式中各项都含有的相同因式，叫做这个多项式各项的 设计意图：目的是让学生通过自主学习初步掌握公因式的概念 小组合作探究1 确定下列多项式中的公因式 ①8x-72 ②a c+ b c ③3 x2 +9xy ④a2 b- 2a b2 + ab ⑤4xy2-6xy+8x3y 交流探索：多项式中的公因式是如何确定的？ 设计意图：学生在初步掌握公因式概念基础上，利用习题加以训练，再通过学生讨论交流初步总结归纳出确定公因式的方法。 例1：3x2y2-6xy3中的公因式是什么？ 设计意图:通过例题的训练与讲解让学生再次提炼确定公因式的方法 小组合作探究2 活动（三）跟踪训练 指出下列多项式中各项的公因式 3x-6（公因式： ） ② 3a2y-3ay+6y （公因式： ） = 3 \* GB3 ③xy3-x3y2 （公因式： ） ④-27a2b3+36a3b2+9a2b（公因式： ） ⑤2n-2n+1（公因式： ） ⑥ 4x（y-1）2-8x（y-1）3（公因式： ） 设计意图：本组题目有一定难度，目的是让学生会确定多项式中各种类型的公因式，对于多项式第一项有负号的如何处理，从而使学生进一步熟练掌握确定公因式的方法，为下面提公因式做好铺垫 活动（四）典例精析 例2 将下列多项式进行分解因式 （1）3a2-9ab --教师讲解 =3a.a-3a.3b—如何得到？ =3a(a-3b)—第二步与第三步的关系 意图1：目的给学生规范解题步骤与格式，并且讲清每一步的根源与做法 让学生明白提公因式实际上是逆用乘法分配律。 意图2：让学生做完题之后会进行自我检查 提公因式前的项数与提公因式后的项数是一样的。 学生板演 （2）9x2－6xy+3xz （3）8a3b2–12ab3c+ab （4）–24x3–12x2+28x 针对第四题要再次讲解，强调如下： 意图：通过学生板演，发现学生做题的易错点，并及时订正。重点强调 当多项式的某一项和公因式相同时，提公因式后剩余的项是1。当多项式第一项系数是负数，通常先提出“﹣”号，使括号内第一项系数变为正数，注意括号内各项都要变号。 合作讨论： ①提公因式法分解因式的步骤是什么？ ②提公因式法分解因式