变式探究,培养创新能力的有效途径(吉大附中：吴普林)整理.pdfVIP

变式探究，培养创新能力的有效途径 ——从一道教材例题说开去 长春市实验中学数学组 吴普林 孟庆超 变式教学在中国由来已久，被广大教师自觉或不自觉的运用，顾泠沅在1981 年对变式教学进行了系统而深入的实验研究与理论分析.将传统教学中的 “概念 性变式”推广到“过程性变式”，从而使变式教学既适用于数学概念的掌握，也 适用于数学活动经验的增长. 2003 年顾泠沅与鲍建生等合作于在《数学教学》杂志上发表了《变式教学 研究》，对先前的工作作了总结与评价. 鲍建生等人总结了数学变式教学的基本 内涵，提出了变式教学实施的两种策略：概念性变式教学策略和过程性变式教学 策略. 2005 年顾泠沅先生与黄荣金、瑞典学者马顿合作发表了《变式教学: 促进 有效的数学学习的中国方式》. 顾冷沅、黄荣金与马顿合作研究，认为变式教学 是促进有效的数学学习的中国方式.从变式教学揭示了中国数学课堂教学之中的 合理成分，论证了几个著名的西方教学原理对这一理论的有力支持, 尤其是, 马 顿理论为变式教学提供了认识论基础和支撑. ” (范良火等主编, 《华人如何学 习数学》, 江苏教育出版社, 2005, 第247 页). 香港中文大学孙旭花博士也谈到，从变式的角度学习数学，不仅有助于数学 内容学习，从变中看到不变的规律，同时也培养怎样学数学，学数学的方式—— 以不变应万变的公理化思想.从变式的角度来培养数学的眼光，有助于学透内容， 有助于学深方法，以简胜繁. 江苏省如东中学高级教师洪兵，在中学数学月刊上（2006 第11 期）专门撰 文谈到这个问题. 通过“变式教学”，能培养学生的创新思维品质.变式教学在教 学中用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,或变换同类事物的非本 质特征来突出事物的本质特征,突出那些隐蔽的本质要素,让学生掌握事物的本 质与规律,培养学生的创新能力. 笔者深切赞同各位专家和同行对变式教学的理解，积极在课堂中践行变式教 学，尤其重视变式教学在培养学生创新能力方面的重要作用.本文从一道课本例 题开始，通过精心的引导设计，展示了变式教学在课堂应用中的一斑. 高中数学课标教材选修2-1第41 页中有这样一道例题. （一）设点 、 的坐标分别为(-5,0),(5,0) ，直线 、 相交于点 ， A B AM BM M 4 且它们的斜率之积是 ，求点 的轨迹方程. − M 9 2 2 学生不难得到点 的轨迹方程是x y . M + 1(x =5) 25 100 9 笔者敏锐地捕捉到了这个问题的变式价值，进行了如下的设计. 4 请同学们观察问题中涉及的几个数量“点 、 的坐标(-5,0),(5,0)和 ”， A B − 9 1 2 2 看一看它们与点 的轨迹有什么关系？与方程x y