初中语文_单县蔡堂镇初级中学推荐优课《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《爱莲说》教学设计 教学目标： 1．结合预习检查，疏通文意。 2．通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。 3．通过对主旨的探究，学习衬托和托物言志的写作手法。 教学重点： 1．通过对莲形象的品读，归纳莲的品质。 2．学习衬托的手法。 教学难点： 通过对莲形象的品读，领悟莲的精神内涵。 教学过程： 一、导入 出示一组花卉图片教师：欣赏了这么美丽的花儿，你认识这是什么花吗？ 毛泽东最爱梅花，因为梅花总在风雪中傲然绽放；陶渊明最爱菊，用菊花来表明自己喜欢归隐的志向。北宋哲学家周敦颐毕生酷爱莲花。他爱的是莲的什么呢？我们一起从《爱莲说》中寻找答案。 二、检查预习情况 1．简介作者。 2. 检测生字词预习。 3．在线检测，解决存在主要问题。 4．学生巩固。（根据刚才的检查情况，再巩固一下） 三、初读感知 1. 学生按照正确的读音自读课文。 2.指一名学生朗读课文。 3.教师点评学生朗读情况，再指一名学生朗读课文。 4.教师示范朗读课文。（请学生注意字音及节奏） 5.学生齐读课文。 四、精读细品(一) ——品“爱莲” 教师：周敦颐为了能和莲花日日相伴，在自己住的地方专门挖了一个池塘，种满莲花，而且起的名字就叫“爱莲池”，周敦颐为什么如此爱莲，你能从文中找到答案吗？ 明确：① “（予独爱）莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉” ②“莲，花之君子者也” 2．教师：齐读第一段中描写莲花的文字。 （第一遍读）生齐读 教师：作者在写这段文字的时候，内心对莲是一种什么样的情感？（喜爱） 那你读出来了吗？ （第二遍读）学生试读 朗读指导： 读出轻重，哪个词最能表达情感就重读，注意断句（予/独爱/莲之出淤泥/而不染），运用你的表情。（脸上带着喜爱的表情，再来读读看！） 教师：你能用你的语言描述一下莲的形象吗？ （你的表达清楚流畅或你的语言很优美） 教师：周敦颐爱的只是莲这美丽的外形吗？他爱的究竟是莲的什么．．呢？ 明确：不是（品质、精神） 教师：那么你怎么从这段描写中发现它的品质精神？ 总结：我们可以选最有代表性的词语做好笔记重点记忆。（洁身自好、不与世俗同流合污、正直等） 带着对对莲花高洁品质的理解，让我们再来朗读一遍这段话。你来试试？ 3．教师：再来看你找到的第二个句子齐读“莲，花之君子者也”? 教师：翻译这个句子（指一学生）。 明确：莲花，是花中的君子。 教师：解释一下“君子”的意思？（指一学生） 明确：品德高尚的人。 追问：在你学过的文章中，我们都把谁成为“君子”了？（孔子等） 我们把孔子尊为“君子”，周敦颐呢？（把莲花誉为“君子”） 这是多么高的赞誉啊！你能读出这种感情吗？ （指一学生）读出作者在赞美“君子”二字时饱含的深情。? 精读细品（二）——知写法 4．师：这两段话，作者已经把他对莲的喜爱表达出来了。那么文章为什么还要写另外的两种花呢？指名朗读第二段，思考。明确：衬托 师：用什么衬托什么？ 明确：菊和牡丹衬托莲 用隐逸者和富贵者衬托君子 用陶渊明和追求富贵的人衬托周敦颐。 教师：我们再读第二段，看看具体是怎么衬托的。生再读。（二读） 朗读指导：文段中有一个最．能表达情感的词——“噫”词性？意思？你在平日说这个词的时候是怎样的语气？那你也用这样的语气来读这个“噫”。（三读） 作者感叹什么呢？接着读下去，思考。 （学生活动：读、思考、交流） 明确：感叹像陶渊明（爱菊）一样的人太少了，感叹像作者一样（爱莲的）人没有别人了。 感叹追求富贵的人（爱牡丹的）太多了！ 在此基础上教师提问：三种人分别有怎样的人生观？作者对三种人分别是什么情感？ 明确：作者鄙视众人追逐富贵，不喜欢陶渊明的逃避，喜欢自己不逃避现实又能洁身自好的人生态度。 再读第二段，用不同的语气读出作者内心不断变化的情感。 教师：那么作者写这篇说的目的是什么呢？他是怎么达到这个目的？ 明确：通过对莲的赞美，表达作者洁身自好的人生态度，批判趋炎附势的世风。 教师：这种写作手法是？ 明确：托物言志 五、评测练习： 仿照托物言志的方法，用“我爱------?，因为它------”的句式造句。?例句：? 我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清?高正直，人格高尚的君子。? 2、我爱梅花，因为它傲霜雪而不凋，恰如坚贞顽强，斗志昂然的勇士?。 六、 课堂小结： 谈谈你这节课收获了什么？ 时间如流水一去不回头，那些世人追逐的富贵和名利早已如同云烟随风飞散，只有美德流芳百世而且“香远益清”。同学们，愿你我都能把莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品格铭记在心里，做一个洁身自好、通达正直的君子。好吗？带着感情来朗读并背诵全文。 七、 作业 片段练习： 以你对梅、