初中物理_大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

9.4大气压强教学设计 第四节、大气压强 教学设计 魔术引入，设疑激趣 “神奇的气球” ①出示一个装在玻璃杯中的气球②老师一口气把它吹起来③放开瓶口而气球没有恢复原来的形状。（老师是用一个开小孔的玻璃杯，吹起来后马上用手指堵住小孔没有让空气进入所以气球没有恢复原状） 教师：同学们们老师厉害吧！是谁给气球那么大的“神力”通过本节的学习相信大家也和老师一样“法力无边”今天我们来学习有关大气压强的知识。（板书课题） 进行新课 认识大气压 用多媒体播放地球图片，介绍我们生活的地球周围包裹着厚厚的大气层，而我们又生活在大气“海洋”的最低层，大气对我们也有压强。定义：一切浸在大气中的物体均受到大气对它的压强称为大气压强，简称大气压。 教师：谁能解释一下大气压产生的原因？小组内同学交流交流。老师带领同学们一起回顾液体压强产生的原因，因为液体受到重力和具有流动性所以液体对浸在其中的物体产生了压强。 学生：因为空气也有质量，也受到重力的作用，同样也具有流动性，所以大气压强产生的原因是？空气重力、和具有流动性。 教师板书：大气压产生的原因：空气受重力，空气具有流动性。 教师演示实验：“覆杯实验” ①老师出示一个空玻璃杯，然后装满水盖上塑料片、倒置、松手。②现象：塑料片没有掉落。③接下来老师把杯口向其它方向转动。看到的现象是塑料片仍然没有掉下来。 教师：根据以上现象请小组内同学交流讨论：以上现象说明了什么？ 学生讨论回答：说明了大气压强的存在，并说明大气压是向各个方向都有。 教师板书：大气压的方向：向各个方向均有压强 教师演示实验：“易拉罐变瘪” ①老师出示一个底部开孔的易拉罐瓶子②用热水给它洗个热水澡③用橡皮泥马上堵住小孔。现象：易拉罐发生严重形变并伴有啪啪的响声。 教师：根据你们看到的现象结合老师的操作，请小组讨论交流深层次的原因？ 学生讨论交流并回答：①证明了大气压的存在②大气压非常大。 教师：老师通过实验向同学们证明了大气压强的存在。老师发现进行到现在已有很多同学摩拳擦掌跃跃欲试了，认为自己也能设计一些实验来证明大气压的存在。下面请同学们利用桌面上的实验器材自己动手来试试看能否设计出更多与大气压有关的实验。3分钟后请小组派代表展示你们设计的实验。 学生实验1：用滴管吸水。用按压胶头的方法先排出管内的空气，烧杯水面上方的大气压将水压入管内。 学生实验2：把胶头按下，堵住管口胶头不恢复原状。放开后，恢复！为什么？空气进入。 学生实验3：胶头滴管中的水没有掉落 学生实验4：把吸盘按压在玻璃上，用很大的力才能把吸盘拉开。 学生实验5：把试管内灌满水倒插在小烧杯中，试管中的水没有下降，说明烧杯中水面上方的大气压支撑住了水柱。 学生实验6：把注射器的活塞推到最前端，用手堵住管口向外拉注射器活塞，感到非常费力，然后松手后活塞又恢复到原来的位置。 点评：学生上台展示自己设计的实验，边演示边讲解，大家既学会了知识，又加强了印象，学生还能获得一种“成功感” 教师：同学们做得很好！通过这么多的实验，我们应该可以断定大气压强是确实存在的，这样的实验很早以前就有人做了。其实早在16世纪由德国马德堡市的市长格里克就做了一个证明大气压存在的著名实验：板书马德堡半球实验。老师指着图片介绍马德堡半球实验的全过程。请同学们思考一下马德堡半球实验说明了什么？ 学生回答：说明了大气压的存在、还说明了大气压非常大。 教师：出示两个吸盘，同学们老师手中有一个浓缩版的马德堡半球，合在一起排出空气。请两位同学上台感受一下……结果一个男生一个女生怎么也没有拉开，又换了一个男生才勉强拉开。 师生讨论马德堡半球实验和模拟实验的共同特点是，将金属球内和皮碗内的空气抽出，是什么使两个半球难以拉开？ 学生：大气压 结论：大气压确实是存在的，而且大气压是很大的。 （二）大气压的测量 大气压到底有多大？怎样才能知道大气压强的大小？ 教师：我们通过实验已经感受了大气压的存在，同时知道大气压是非常大的，那么，有什么办法测出大气压有多大呢？ 学生讨论交流，设计出测量大气压的实验方案。 学生利用吸盘、玻璃、弹簧测力计。 师生分析：测量原理：p=F/S 教师：根据测量原理需要测量哪些物理量？ 学生：压力和受力面积 教师：需要什么测量工具？ 学生：弹簧测力计、刻度尺。用刻度尺测量吸盘直径进而计算出面积；用测力计测出拉力。 教师：这了简便，老师告诉同学们所用吸盘面积为4×10-4m2，关于压力的测量具体如何操作？ 学生：把吸盘压实在玻璃上，用弹簧测力计慢慢的向上拉，当吸盘刚好被拉开的瞬间马上读数，此时弹簧测力计的示数等于大气对吸盘的压力。 点评：通过动手实验，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。 然后小组汇报测量结果，发