张少雁教学论文.docVIP

教学论文 曙光小学 张少雁 培养小学生白主学习 自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生白主而不是受他人支配的学习方式。 我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基木品质, 它在学生学习活动屮表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生 学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一 种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习 事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在 逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方血表现为学习的责任，学习 是谁的事情，谁应当对学生的学习承扌H责任？教师当然应该对学生的学习负责。但是如果学 生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机的联系起来，这 种学习就不是H主学习。只有当学习的责任真正地从老师身上转移到学生身上，学生白觉地 担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的白主学习。 一、让学生在参与过程屮主动学习 1、构建空间，创设问题情境，培养学生参与学习的积极性。学生是教学活动的主体， 是学习的主人。恰当的问题情境能唤醉学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际 的教学情境Z屮，可以引导学生在动脑、动口、动手，积极进行问题情境Z屮，白觉地思 考问题，主动地分析问题和解决问题。如教学“1()的加减法”时，课前安排 这样的情境： 电脑演示“小鸡吃食”的动画故事情节(有一个小朋友拿岀两个食盘喂小鸡。出现了左盘4 只，右盘6只)，鼓励学生提出数学问题，要求学生根据这个価血提出问题，并列式计算。 这个问题提出以后,学生就把数学知识与实际生活联系在一起,激发了学生想象和猜测的欲 望。他们提出了以下几个问题：(1)一共有几只小鸡吃食？ (6十4= 10)。(2)左盘吃食 的小鸡比右盘 少几只？ (6?4 = 2)。(3) 一共有10只小鸡吃食，左盘4只，右盘有几只？ (1()?4=6)。其屮，提出第1、2、3个问题的学生人数依次递 减，也有极个别的学生提出 其它问题，共提问题6个，有两个错误。教师顺水推舟引入新课。这个情境问题的创设不仅 包含了与数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的事物背景。它能使学 生发现生活屮蕴藏的数学知识，反映了“数学知识来源于生活实际”这样一个道理，使学生 获取知识的同时，提高了参与学习的积极性。 又如教学“圆的血积”时，为了使学生形成正确的空间观念，我从学生的知识特点出发, 组织学生积极参与操作实践，探求规律，推出出圆血积的计算公式。教学时，我先用教具演 示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形。然后组织学生参与操作，把一个圆16 等分，拼成一个近似的平行四边形，再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形，后者更 近似于平行四边形。接着引导学生想彖，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时, 就转化成了一个长方形。最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢，并将其屮一个半圆及 半径分别涂上红色，再展开拼插。这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周 长的一半，长方形的宽等于原來圆的半径，从而就很快推导出圆的面积公式为：S = nR2 2、重组教材，构建探索式学习方式，引导学生参与知识的形成过稈。现代教育思想提 侣轻结论，重过稈，要让学生由听众变成“演员”，白己主宰学习的认识过稈，通过白己亲 自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、 法则、公式。学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而 内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。如教学“10的认识” 一课，其中一个重 要环节是教学10的组成。让学生拿出10个图片要分成两堆，并且每分一种把结果记录在练 习纸上，然后让学生展开讨论，谁的分法多，谁的分法好，教师在关键时加以点拨。“分法 这么多，谁有办法既能把这些分法都找出來，又不重复，不遗漏呢？ ”学生发挥自己的聪明 才智寻找 最佳途径、方法，得岀按一定顺序分的好办法，得出这样几组： (9,1) (2) (7,3) (6,4) (5,5)(1,9)(2,8) (3,7) (4,6) 再引导学生讨论最佳记忆方法，即寻找规律，提 问“你用什么办法能很快记住呢？ ”学生带着问题投入观察、比较Z屮，最后归纳、概括得 出了其中的规律：(I)前4组上下两行两数相同，只是变换了位置，因此只记其屮一组就可 以了。(2)还有一个规律是，第一个数9、8、7、6、5……依次减I,第二个数是1、2、3、 4、5……依次加1,也就是渗透了 “数列”的知识。同学们经历了亲身体验和感知，获得 了感性经验，从而实现了认