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新中国外交的考察视野与学科核心素养培育 在20XX5月举办的全国高师历史师范生教学技能大赛中，选手黄戈的“屹立于世界民族之林——新中国外交”一课教学以其考察新中国外交的独到视野赢得了评委认可，并荣获一等奖。现将备课思路及课后的思考整理出来，供讨论批评。 一、本课课文内容特点分析 本课内容有三个显而易见的特点： 一是课文知识点多，内容量大。课标对本课所涉及的内容提出了四项学习要求：了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义；简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就；了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响；以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。其他版本的教科书用了2-3课编写此内容，而岳麓版教科书则是用1课的篇幅容下了课标的四项要求。课文内容纵跨60余年，按照时间顺序完整呈现了新中国建立以来外交领域从“一边倒”到“和平共处”再到“务实多边外交”的历史过程，其中既有外交政策的发展演变，也有具体外交成就的展示，内容宏富，涉及的重要知识点不可谓不多。课文按照时序编写，线索清晰，阶段明确，有利于学生梳理新中国建立以来外交发展的基本过程。 二是从教学难度上看，本课内容似易却难。就内容而言，一方面，主要外交政策和外交成就在初中历史课及政治课中大多已学习过，时政新闻也屡屡涉及，一部分学生对诸如独立自主和平外交、和平共处五项原则、联合国、区域合作等概念几乎是耳熟能详；对新中国外交政策及成就意义的探讨虽属运用水平的高层次学习要求，但从学生已有基础出发，难度也不算大。另一方面，如果回归历史问题的内在属性分析，外交本身是极为复杂的政治，所有外交政策的调整都受制于变幻莫测的国际格局、地缘政治、国家不同时段的利益诉求等因素，正如基辛格所说：“成功的外交政策有一项内容不可或缺：一个基于通盘分析的长期战略观。”理解外交谈何容易！而新中国建立以来所面临的空前复杂的内外环境更增添了理解新中国外交的难度，对此，有研究者强调“谈及新中国外交时，有三点必须记住：一是需要有历史唯物主义观点；二是对待有争议的问题，不宜过早下结论；三是要冷静和实事求是地认清中国身份”，这三点要求对于中学课堂同样适用。所以，尽管中学教学应当降低难度，但外交本身的复杂性、新中国建立伊始所面对的国内外环境的特殊性以及高中历史课程目标都决定了本课内教学是有难度的。此外，由于本课的基本内容学生熟悉，教学设计方面要出新也比较困难。 三是岳麓版教材对于新中国外交这一内容的单元归属独特。人民版和人教版教材都是将新中国外交这一内容作为中国当代政治的重要组成部分，安排在新中国政治建设（内政）单元之后，自成一单元，“内政”与“外交”并列。但岳麓版教科书将新中国外交直接归属到最后一个单元“复杂多样的当代世界”中，显而易见地是要突出外交与世界格局的关系。这一特点在备课及教学设计中都应有足够重视。 二、备课中的思考：以何视野理解新中国外交的复杂性 在笔者所见的“新中国外交”教学设计中，或多或少感到中学历史课堂对新中国外交的认识存在简单化和庸俗化理解的倾向：教师常常试图让学生感到新中国外交政策在意识形态驱动下的自主性、必然性以及相应的自豪感、自信心。这样的设计带来了一些问题：首先，学生很难体会到新中国建立之初在西方世界封锁遏制下的外交困境，无从体会新中国外交在困境中谋求突破的智慧与无奈；其次，学生也不容易理解在以意识形态划分阵营的前提下，为什么从20世纪50年代后期开始却又与一些资本主义国家建交，并与苏联交恶；最后，这样的教学也不完全符合历史的本来面貌，不利于历史思维的培养。学生的认识视野也会在“必然”的历史中变得狭窄且简单。 正是基于上述认识，我们在备课时即确定要跳出传统藩篱，以更广阔的视野为学生呈现新中国外交的复杂性，并提出以下三个问题作为备课着力要解决的问题，当然也是授课中要引导学生关注的问题。 问题一：高中教学应当从什么角度考察新中国的外交？ “具体的历史现象、事件、人物等，都是特定历史环境的产物，它们所構成的历史联系决定历史的独特面貌。”‘纵具体的历史环境中揭示历史联系也是历史解释的内在要求。根据本课内容的特点，要认识新中国外交的独特发展面貌，必须将它置于世界格局大变动的环境中去考察。持这样的考察角度有三点用意：首先是可以充分体现岳麓版教科书的编排意图。前已述及，岳麓版教科书将“新中国外交”编人“复杂多样的当代世界”这一单元中，紧接在“世界多极化趋势”一课之后，并将主标题命名为“屹立于世界民族之林”，其立足世界看中国外交