苏教版小学二年级语文上册古诗词二首忆江南、敕勒歌教案.doc

PAGE1 / NUMPAGES3 敕勒歌 【教学目标】 1．会认会写生字。 2．正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 3．结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活，想象四野苍茫的景象。 【教学重难点】 1．朗读古诗，熟读成诵。 2．感受诗中所描写的景色和牧民的生活。 【教学准备】 生字卡。 【教学过程】 （一）创设情境，激情导入，亲近敕勒大草原 1．听歌赏景，激情导入。 播放腾格尔《天堂》，课件展示草原图片。学生边听边看，感受草原的壮美。 师：一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。 （板书课题） 2．了解《乐府诗集》的相关知识。 教师：上课之前，同学们都积极地了解了有关《乐府诗集》的知识，下边请同学们把你收集的知识展示一下，和大家一起分享吧。 学生1：《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集。它是继《诗经 风》之后，一部总括我国古代乐府歌辞的著名诗歌总集。 学生2：《乐府诗集》主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。 学生3：《乐府诗集》传世名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。 学生4：“乐府”，本是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关。其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门作的；一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌辞，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。 （二）生字学习 1．教师出示生字卡，领读并演示生字笔画书写 2．学会描红书写生字 （三）诵读诗歌，感受敕勒歌的韵律之美 1．第一步：读准读顺。 （1）学生大声朗读一遍，老师引导学困生朗读，引导学生读准字音，正确停顿。 字音提示： “天似穹庐，笼盖四野”中的“野”读“yǎ”； “风吹草低见牛羊”中的“见”读“xiàn”。 停顿提示： 敕勒川/阴山下。 天似穹庐/笼盖四野。 天/苍苍，野/茫茫，风吹草低/见牛羊。（板书） （2）学生大声朗读诗歌，读准读通诗句。组内互助，小组长听读，保证每位同学都能读准字音，正确停顿。 2．第二步：读出诗歌的韵律美。 教师指导：读准读顺了诗歌，这只是诗歌朗读的初步，朗读诗歌一定要注意音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，还要注意诗歌所表现的情感基调，这样才能读出诗歌的韵律美。 那么，敕勒川这首民歌，应该怎样来读？ （1）学生自由朗读品味，交流朗读所要注意的事项。 教师引导明确：敕勒歌，主要是对敕勒川这个大草原的歌颂，它是在辽远壮阔的大草原上纵情歌唱的歌，具有明朗豪爽的风格，境界开阔，音调雄壮、粗犷、豪放，同时要读出敕勒人对家乡大草原的热爱与自豪的情感。（多媒体投示） （2）学生按照要求，揣摩着朗读。 （3）教师放录音，学生听读、跟读，感受并把握诗歌的韵律。 （4）学生自由朗读。可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读，把诗歌读通、读出韵律。（两分钟） （5）教师点读（学生3人，三个层次），教师引导学生点评，感受敕勒歌的音韵美。 3．第三步：汇报朗读，当堂背诵。 （1）学生自行背诵2分钟，然后组长指导组内学生的熟练地背诵，并能基本体现诗歌韵，并选出本组最佳朗诵者。 （2）找3人单独背诵，及时指导评价。 （3）各组代表上台诵读古诗。教师及各组长组成评委，选出班级最佳朗诵者！ （四）吟诵远眺，赏析敕勒川的景色之美 过渡语：通过刚才的朗读，我们感受了敕勒歌高亢、粗犷、豪放音韵之美，现在我们一起来赏析敕勒川为我们展现的景色之美。 1．第一步：吟诵明确，理解意象。 （1）问题1：你在诗中都看到了什么？ 学生抑扬顿挫地自由吟诵诗歌，在文本上划出所写的景物；之后思考并在组内展开讨论交流写这些景物的作用，从而初步感受诗歌所展示的敕勒川的美景。 （2）学生展示学习成果，教师评价肯定。 学生1：我看到了：阴山、天空、草地、牛羊等。 学生2：我还能想象得到：有一座座蒙古包、骑马放牧的人们。 问题2：为什么要写这些景物（意象）？ 学生思考简单交流，然后积极举手发言，教师评价肯定。 2．第二步：诵读想象，赏析美景。 问题：这些景物各有怎样的色彩？共同构成了怎样的画面？请用笔写出来或者画出来。 教师指导：描绘诗中展现的图景画面，我们要抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。（多媒体出示） （1）学生闭目诵读，想象并赏析草原美景，之后讨论明确。教师参与讨论活动，对学生的学习结果予以积极评价展示。 学生展示，教师评价明确。 （2）教师小结：（多媒体出示） “