初中历史_伟大的历史转折教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《十一届三中全会 》 教学设计 一、教学目标：识记十一届三中全会召开的时间、主要内容；理解十一届三中全会的意义，懂得实践才是检验真理的唯一标准。 重点：十一届三中全会的内容及意义。 难点：“真理标准问题大讨论”与十一届三中全会之间的关系。 四、教学准备 教师准备：课件。 学生准备：查看有关十一届三中全会的资料。 五、教学方法： 1. 问题探究法： 把教学内容根据要求转化成一组组面向全体学生的序列性问题， 以问题来引发学生学习动机和行为， 通过师生互动促使问题解决并引导反思。 如：“改革的春雷” 一节我可以先提问“十一届三中 全会在怎样的背景下召开； 会议有什么内容； 有什么重大意义？”.此举既有利于激发学生的兴趣，刺激学生认知的积极性， 又可培养能力。 为发现和解决问题而主动地求知， 能够培养阅读能力和创造性思维能力， 从而培养学习的能力和习惯。 2. 资料研习法： 指导学生研读历史资料， 获取有效信息， 根据设问得出相应的历史结论，形成历史认识的方法。这也是体现生本教学模式的一个重要方法和考察学生能力的重要组成 部分。 老师稍加点拨学生就能理解。 3. 启发式教学法： 从启发、 点拨、 诱导的启发方式为学生的思维铺路搭桥。 让学生在寻找答案、 探索未知、 获得成功的情感满足中融会贯通地理解知识，掌握知识， 开发智能， 提高分析问题和解决问题的能力。 4. 图示法： 利用图表的直观效果， 了解沿海开放区的地理范围， 使学生充分认识中央政府对外开放的决心和力度。 5. 概括总结法： 利用框架结构知识的系统性、 概括性、 关联性， 利于学生掌握记忆， 同时形成整体性的认识。 如利用框架结构图示进行小结等。 6. 多媒体课件辅助教学： 历史学习仅仅一本教材很难达的效果。 利用多媒体技术， 能加 强对学生大脑的多重刺激，优化学习效果， 充分显现集声、 文、 图、 像于一体的多媒的 功能， 有利于立体教学的实现， 尤其可以帮助学生创设一种探索性的学习环境， 有利学生记忆。 如利用多媒体播放十一届三中全会后等让学生感受历史。 六、教学过程： （一）导入新课 多媒体出示邓小平图片。 师：同学们请看，图中人物是谁？ 生：邓小平。 师：有人说他是“打不倒的东方小个子。”有人说他是“改革开放的总设计师。”他曾两度被美国《时代》周刊选为年度风云人物，八次登上《时代》周刊的封面。他领导着中国走上经济建设的新时期，使中国发生了翻天覆地的变化。这节课我们就一起探究共和国历史上的伟大转折。 出示学习目标，学生齐读 师：通过学习目标，我们可以得知本课的学习重点是十一届三中全会，板书“十一届三中全会”“一、时间 二、背景 三、内容 四、意义 ” 出示记者日记一，指名读。分析日记。 日记写于哪一年？回忆文革结束的标志是什么? 日记中，人们纷纷买螃蟹庆祝，而且必须是三公一母，这是为什么？ 思考，文革结束后，人们最期盼的是什么？ 出示《人民日报》刊登的报纸《学好文件抓住纲》 纲是什么意思？ 同一时期，华国锋以权威的方式提出“两个凡是”方针。实质是一种错误的“左”倾思想，将我国推向一段迷茫的徘徊时期。板书“徘徊时期”。 就在山重水复疑无路的时候，《光明日报》刊载了一篇《实践是检验真理的唯一标准》，在社会上引起极大反响。 出示记者日记二，指名读，思考人民的反映是怎样的？ 师：社会上有人拍手称赞，有人坚决反对，于是称赞的人和反对的人之间就展开了一场关于真理标准问题的大讨论。板书“真理标准问题大讨论”。 阅读课本第一小节，完成填空 生：阅读课本，思考靠问题，并标记答案 出示记者日记三 师：真理标准问题大讨论结果怎么样？社会中还遗留哪些问题？ 生：回答 师：这些问题也是十一届三中全会需要解决的问题，所以说真理标准问题大讨论为十一届三中全会的召开奠定思想基础。 课件出示十一届三中全会的表格，要求阅读课文，完成表格并标记重点句子。 指名填表格 要求5分钟强化记忆，背诵表格内容。 观看视频，更深刻的感受十一届三中全会。 十一届三中全会是伟大的历史转折，那么会议前后发生那些变化？ 师：从中可以得出，十一届三中全会实质上就是思想上、政治上、组织上的拨乱反正。是具有深远意义的伟大历史转折。 拓展延伸，小组合作，讨论20世纪，这100多年中我国有三次历史性巨变，分别使中国人民醒过来了，站起来了，富起来了。 思考：1、分别是哪三次历史巨变？ 三次巨变的领导人是谁？ 本课小节 根据一组图片，感受祖国的强大。最后进行爱国主义教育，结束本课。 学情分析 1、 初二的学生对历史学科有了一定的基础，但缺乏必要的理性思维，因此对学习历史的方法理念上需要老师引导和学习。 2、 学生的知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。