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建构我国高师教育技术课程体系的思考 摘要造成高师师范性不强，师范生师范素质不高等弊端的主要原因在于教育理论和实践类课程自身价 值取向方面的问题。高师院校设置教育类课程应当充分考虑基础教育与师范教育改革的实际需要，应有 利于职前教师培养与在职教师培训的一体化进程。本文就教育类课程改革的指导思想，立体化结构模式, 动态、开放、有机的课程运行机制等，提出了高师教育类课程新体系的思考。 关键词高师教育技术思考 建国以后，我国全面学习前苏联，高师教冇类课程精简为教冇学、心理学和学科教法三门，教材的 教条化比较明显，教学逐渐形成了以讲授为主的单一模式。为此，改革开放以来，华屮师大等五所院校 开始对教育学教材进行改革，Z后，乂有人木着实用的宗旨，编写实用教育学。20世纪90年代初，微 格教学理论传入我国，教育界开始关注教学技能，出现了知识课程和技能课稈并重的势头。从此至今， 高师教冇类课程的研究进入了一个全新的历史时期，但仍难以很好适应屮小学教育改革的需耍。这就有 必要了解我国高师院校当下的课程设置现状，对比国外一些发达国家，提出一些新的思考。 一、我国高师课程设置现状及存在问题 长期以来，我国师范院校教冇类课程的地位确实令人感到尴尬。教育效果也十分苍白。具体表现为 学生不愿学，教师不愿教，职业课、必修课沦为“逼修课”。尽管自20世纪80年代以来，几乎所有的 高师院校都曾对公共教冇学、心理学和学科教学法等教冇类课程进行了多次有益的改革尝试，但是从总 体上说收效刼微，教疔类课稈的地位和作用未得到真正的改善和提高。在高师课稈设置屮，教冇类课稈 仅占总学时的6%左右，而且门类少，结构单一，内容陈I口，教法简单，这与教师专业化的要求相羌其 远。因此，如何根据教师专业化发展的需要，科学设置高师教冇类课稈，是我们必须关注的既现实又十 分必要的课题。 （一）高师教育类课程教学现状分析 我国目前大多数高师的教疗类课稈的学分比例偏低如华南师范大学教疗类课程的学分分配是公共 教育学3学分，一学期共60学时；公共心理学2学分，一学期共40学时；公共教育技术学3学分，一 学期共60学时；学科教学论3学分，一学期共60学时。教学基木技能训练1学分。实习周6学分。教 育类课程训练共18学分，约占总学分11%的。 另外，我们通过杏阅安徽师范大学、安庆师范学院、阜阳师范学院和淮南师范学院四所安徽省属木 科师范院校的2004级和2005级部分师范专业的教学计划，并对部分师范生、教疔类课稈任课教师和屮 小学校教师进行访谈，了解到高等师范木科院校教冇类课稈设置的现状。这四所师范院校的教冇类必修 课程设置情况，如下表： 四所师范院校教疗类课程设咒的科H和课时统计表 与课时 学校与系别 教育学 心理学 教学法 教育实习 教学技能课 安徽师大 中文系 54 54 80 6周 书法35 普通话30  数学系 54 54 85 6周 普通话30 安庆师院 屮文系 50 55 60 4-6周 书法30 普通话15 数学系 50 55 60 4-6周 普通话15 阜阳师院 中文系 5 1 O1 72 6周 普通话20 数学系 54 54 70 6周 普通话20 淮南师院 中文系 51 54 75 4-6周 普通话20 数学系 51 54 65 4-6周 普通话20 通过杏阅备种资料及数据，可以把我国高师院校教冇类课程设置现状大致概括为以下几点: 1?教冇类课程结构的设置现状及其问题呈现丁 目前为止，人们为了实现教冇类课程目标而对其课程结构的质量和内容的选择等做了不少探索，其 呈现出来的现状如下： 教育专业课稈的比例呈现 从教育类课程结构设置来看，通过调查的我国一些师范院校，在教学计划屮仍然沿用“老三门”的教 育类课程设置模式，即教育学、心理学和学科教学法三门理论课程。 从高师院校的整体课程结构来看，师范专业课程设置主要分为三大板块:普通教冇课程、学科专业 课稈和教行类课程。从课时比例来看，高师院校课程设置的三大板块所占总课时的比例有三种情况:其一, 公共基础课稈占总课时的21%,学科专业课稈占总课时的70%,教冇类课程占9%左右；其二,普通教冇课稈 占21%,学科专业课程占72%,教育专业课程仅占总课时的7%左右；占3% - 4%。从总体上来看，教育类课 程在整个课程结构屮所占?比例是比较小的。从学分比例來看,高师院校课程结构从20世纪50年代至今， 课程总学分为170个学分左右,其屮，教冇类课程占8个学分，教育实习为6个学分，两项占总学分的概左 右。 将我国高师院校的教冇类课稈(不包括教冇实践)设置情况与欧、美等发达国家教师教育机构的教育 类课程设置情况的进行比较，可以发现欧、美等国家普遍重视教育类课程的设置，不仅设置的教冇类课 程门类比较多，而且H所占总学时的比例也比较高。从培养目标的