建构主义的学生观及其教育意义.docVIP

建构主义的学生观及其教育意义 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋 走进教室的。在日常生活中，在以往的学习 中，他们积累了丰富的经验，即使有些问题 没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈 现在面前时，他们往往会基于相关经验，依 靠自己的认知能力，形成对问题的某种解 释，并且这种解释并不都是胡乱的猜测，而 是从相关的经验背景出发而推出的合乎逻 辑的假设。 所以教学不能无视学生的这种经验，而 是要将学生现有的知识经验作为新知识的 生长点，引导学生从现有的知识经验“生长 出新的知识经验。教学也不只是知识的传 递，而是知识的处理和转换。教师不是简单 的知识呈现者，而要应该重视学生对各种现 象的理解，倾听他们的想法，洞察他们想法 的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调 整自己的理解。教师需要与学生共同针对某 些问题进行探索，并在此过程中相互交流与 质疑，了解彼此的想法，做出某些调整。由 于经验背景的不同，学生对问题的看法往往 有所差异，在学生的共同体之中，这些差异 有助于增进学生之间的合作，让他们看到与 自己不同的观点，从而有利于学习的进行。 ^9^ 第四章学习动机 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持 已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的 学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 自我效能感指人们对自己是否能够成功地 从事某一成就行为的主观判断。 问题情境，指的是具有一定难度，需要学生 努力克服而又力所能及的学习情境。 维纳的成败归因理论： 维纳把行为结果的归因分为三个维度: 内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定 性归因，可控制归因和不可控制归因。把人 的活动成败归结为六个因素:能力高低，努力 程度，任务难易，运气好坏，身心状态，夕卜 界环境。 由于归因理论是从结果来阐述行为动机的， 因此它的理论价值和实际作用主要表现在 三个方面:一是有助于了解心理活动发生的 因果关系；二是有助于根据学习行为及其结 果来推断个体的心理特征；三是有助于从特 定的学习行为及其结果来预测个体在某种 情况下可能产生的学习行为。正因如此，在 实际教学中运用归因理论来了解学习动机， 对于改善学生的学习行为，提高学习效果， 会产生一定的作用。 学习动机的培养： 1?利用学习动机与学习效果的互动关系培养 学习动机。 利用直接发生途径和间接转化途径培养学 习动机。 学习动机的激发: 创设问题情境，实施启发式教学； 根据作业难度，恰当控制动机水平； 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； 正确指导结果归因，促使学生继续努力。 ^9^ 第五章学习的迁移 学习迁移:学习迁移也称训练迁移，指一种学 习对另一种学习的影响，或习得经验对完成 其它活动的影响。 定势:先于一定的活动而又指向该活动的一 种动力准备状态。 迁移的作用： 首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直 接的促进作用。 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统 化的有效途径，是能力与品德形成的关键环 节。 再次，迁移规律对于学习者、教育工作者以 及有关的培训人员具有重要的指导作用。 影响迁移的主要因素： 相似性:学习材料的相似性；学习目标与学 习过程的相似性；学习情境的相似性。 原有认知结构： 第一，学习者是否具有相应的背景知识，这 是迁移产生的基本前提条件； 第二，原有认知结构的概括水平对迁移起到 至关重要的作用； 第三，学习者是否具有相应的认知技能或认 知策略，以及对认知活动进行调节、控制的 元认知策略，也影响着迁移的产生。 学习的心向与定势:对迁移的影响表现为 促进，或是阻碍。 促进迁移的教学策略： 1 ?精选教材，即要想使学生在有限的时间内 掌握大量的有用经验，教学内容必须是精选 出的具有广泛迁移价值的科学成果O 2.合理编排教学内容，即精选的教材只有通 过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。 合理安排教学程序，因为合理编排的教学 内容是通过合理的教学程序得以体现和实 施的。 教授学习策略，提高迁移意识性，因为仅 教给学生组织良好的信息是不够的，还必须 使学生了解在什么条件下迁移，如何迁移所 学内容，迁移的有效性如何，等等。 *T% *T% ^Tw *T% *T% ^T% *T% ?第六章知识的学习 知识:是个体通过与环境相互作用后获得的 信息及其组织。 知识的分类：1.感性知识和理性知识。2.陈述 性知识和程序性知识。 知识学习:新符号所代表的观念在学习者心 理上获得意义的过程。 知识学习的类型：1.符号学习、概念学习和命 题学习；2.下位学习、上位学习和并列结合 学习。 知识学习的过程:包括知识获得、知识保持和 知识提取三个阶段。 直观:是主体通过对直接感知到的教学材料 的表层意义、表面特征进行加工，从而形成 对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的 加工过程。 知识直观的类型：1.实物直观2.模象直观3. 言