引领区域小学信息技术教师提高教学能力的策略研究文献综述.docVIP

我们研究的课题是《引领区域小学信息技术教师提高教学能力的策略研究》, 为使这项研究有较高的起点，我们收集、学习了若干相关文献。这--课题涉及三 个领域：其一，是关于“信息技术教育”的问题；其二，是关于“教师教学能力” 的问题；其三，是关于“教师专业发展及其引领策略”的问题。现分别综述如下: 一、关于“信息技术教育”问题 （一）、计算机教育与信息技术教育的区别。 我国信息技术教育是由计算机教育演变而成，计算机教育已不适用于现代教 育的发展，全国屮小学计算机教育研究屮心（北京）主任苗逢春博士认为两者的 区别在于: 1、 课程H标不同。计算机课程的H标是对学生的计算机知识和技能的培养。 信息技术课程n标是信息素养的培养，主要是培养学生完成对信息的获得、传递、 加工、再生和应用的一种索养。 2、 课程内容不同。计算机课程的内容主要是学习计算机的工作原理、基础 知识、基本操作与使用、程序设计、工具软件等等。信息技术课程内容主要是学 习一些信息技术基础、网络基础及其应用、数据库管理技术、多媒体技术等。 3、 课程教学不同。计算机课程对教学方法和教学模式只要是讲练结合，练 习模仿教师以讲授过的技能。信息技术课程却有较大的改进，教师可根据不同教 学H标、内容、对象和条件选择不同的教学方法，并且教师更为重视学生的能力 发展，提高学生的信息素养。 4、 教学评价不同。信息技术课程在评价功能、评价内容、评价方法、评价 结果都较计算机课程有很大的改进和提高，对教学质量更有帮助。 总之，计算机课程把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习 对象；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，而且只是学习的 工具之一。计算机教育和信息技术教育并不是对立的关系，而是发展的关系，计 算机教育是信息技术教育的基础和前提。 （二）、信息技术教育的内涵。 《信息技术指导纲要》规定其任务为：培养学牛对信息技术的兴趣和意识， 让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人 类生活和科学技术深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、 处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、 伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学牛良好的信息素养，把信息 技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活 打下必要的基础。 《信息技术课程标准》是这样阐述信息技术教育内涵的：信息技术教育包括 两个方面的内涵，一方面是信息教育，其主要H的是培养学生的信息处理能力， 即主动地利用各种信息工具和各类信息资源，有效地对各种信息进行处理；另一 方面是技术教育，主要包括对信息的采集、加工、分析、发布过程屮运用到的传 感技术，通信技术和电子计算机技术等，其中计算机是信息技术的中心，血计算 机常识教育又在信息教育屮占有重要的地位。 信息技术课作为一门新兴的学科已纳入各屮小学必修课的范围之内，而农村 屮小学信息技术教育还处在起步阶段，与城镇屮小学相比还存在很大的差距与问 题。许多信息技术教师观念依旧比较传统，仍将信息技术教育实施成计算机教育, 缺乏对学生信息素质的培养。而H前，信息素养的培养正逐渐成为信息技术教育 的主要F1标。信息技术教育应加强对信息技术教育内涵的认识，克服唯计算机技 术的思想，切实将培养学生的信息索养作为信息技术教育的第一FI标。 国内H前培训机制尚未跟上信息技术学科更新迅速的特点，信息技术教帅的 专业能力停滞不前，可广泛开展信息技术教师定期培训，提高教师的专业素养。 在培训内容上不应只是信息技术本身，也应重视在其他学科教学过程）I?的应用， 借以改变信息技术培训与应用相分离的现状。加强教师的信息技术与课程整合的 能力以及信息化教学设计的能力。借鉴和吸取发达国家的经验并结合我国实际情 况进行研究。 二、关于“教师教学能力”的问题 （一）对教师教学能力的认识 教育。傢一致认为，教师的教学能力是教师的核心能力。教师的教学能力结 构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种 能力构成： （1） 认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想彖力、良好的记忆力, 尤其是逻辑思维能力和创造性能力等； （2） 设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学H标、分析教材、 选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等； （3） 传播能力，色插语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术 能力等； （4） 组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能 力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力 量的能力、组织管理自己的活动的能力等； （5） 交往能力，主要包括在教育教学小的帅生交往能力。 有学者认为，一个优秀教师不仅要有好的素质，