残疾儿童行为矫正 消退 消退教学案例.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 残疾儿童行为矫正 消退教学案例 案例1：用消退法矫正儿童发脾气。 彼得是个性格孤僻的10岁男孩，是弱智学校的一名寄宿学生。大学生们试图训练彼得说话，并教他一些学校的基本活动。遇到的一个主要问题是彼得大发雷霆。发脾气时，他跺脚，踢人，尖叫，抛掷东西，打自己的脸，哭喊，还指着他的手臂和身体其他部位叫着“切掉”、“针”或者“医生”。这种暴躁脾气似乎是由于一些轻微的挫折所激起的。例如，在他发生不正确的口头反应之后，禁止他离开房间的时候，或者不让他得到强化物的时候，他就大发脾气。 训练开始是在一个小房间内进行。彼得坐在课堂用的扶手椅上．椅子靠墙放着，使他不能乱动。只要彼得一发脾气，沃伦尼科(指导他的大学生)就把脸转开不理他，直到彼得发过脾气又至少安静地坐了15—20秒钟以后，沃伦尼科才转向他并说“好孩子”，同时给他一张扑克牌。采取发脾气就不理他，静坐一会儿就奖励他的矫正程序，使彼得在训练时发脾气的行为逐渐减少，这样就有可能发展他的口语和其他基本技能了。采用这个程序的结果如下图所示。 图 不满意的口头反应在发脾气期间的消退 注：彼得的每一声“切掉”、“针”、“医生”都算做不满意的反应。发脾气包括若干这种反应以及叫喊、哀号、打自己的脸。因此，在头9次训练中发脾气的次数略低于口头反应的次数。 案例分析： (1)强化物应用适当。扑克牌是彼得喜欢的玩具。 (2)矫正程序实施过程中没有无关人员或事件的干扰。 (3)环境设置合理。彼得坐在课堂用的扶手椅上，椅子靠墙放着，使他不能乱动。 案例2： 使用消退原理减少儿童不良行为的发生。 案例介绍：莎莎今年4岁，父母在家里比较宠爱她，因此在上幼儿园前给她养成了一些不良习惯。上幼儿园后，莎莎在幼儿园就餐时，也像家里一样。每次需要加饭时，她不是说“老师，我的饭吃完了，请给我加饭”，而是举着碗在那里“哼”、“哼”地叫（即不良行为）。针对这种情况，老师决定采取消退法。每当莎莎举着碗“哼”的时候，老师就像没有看到一样，照顾其他小朋友吃饭而不理她。只有她说“请给我盛饭”时，老师才理睬她，给她盛饭，并对她口头表扬。慢慢地，莎莎就不用这种方式要求加饭了。由于莎莎是在家里养成的这个习惯，因此，老师要求莎莎的父母也对莎莎的这个不良习惯采取同样的方法加以克服。当莎莎在家里举着碗在那里“哼”、“哼”地叫时，父母也不理睬她，直到她能用正常的语言提出自己的请求才对她的请求作出反应。这样，莎莎彻底改掉了这个不良习惯。 案例分析： 在这个案例中，消退法就是对行为者的不良行为不予理睬，而当其表现出良好行为时，行为改变者对良好行为给予关注并且用盛好的饭和口头表扬作为强化物。将消退法与正强化相结合能够取得更好的效果。