开启思考的导入是打开学生思维大门的钥匙.docVIP

课堂导入是打开学生思维大门的钥匙 ——初屮科学《空气与水的导热性》课例 松江区九亭中学孙启航 课堂导入即教师采用简洁的语言、相关的提问或辅助的情景等形式拉开一堂 课的序幕。是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的 效果。能否在一开始上课便将学牛课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使学 牛思维处于积极状态，是上好整堂课的首要问题。 陈晨老师就“空气与水的导热性”这一课题前后共上了三次课。第一次课通 过PPT图片的展示，单纯的就上节课热传递方式、不同固体的导热性能和空气、 水的对流进行了复习。第二次课开始，导入部分主要结合教师拍摄的“加热装有 水的试管底部，试管顶部冰块快速融化”的视频录像，这个导入的实用性很强， 能够引导学牛去积极的分析探索现彖背后原因，学牛不再像第一节课的被动作 答，而是主动的思考。第三节课上，陈老师更加注重精简导入屮的提问语句，提 高了问题与课程核心内容关联度，并灵活地处理导入屮的牛成性问题等方面做得 更为精彩。 【案例的描述与分析】 第一次课复习导入无关联 大篇幅的复习式的导入设计过于偏重与前课的知识点梳理，与本节课教学内 容关联性差。 【导入片段一】 本课的设计是以“温故而知新”的复习式导入开展的，教师首先引导学牛回 忆上节课“铜棒传热实验”并就氯化钻试纸为何变色进行了师牛问答。随后，教 师展示了 “铜”、“铁”、“玻璃”和“木”棒的传导情况，分析了不同材料导热性 的不同（如图左侧所示）。接下来，教师通过烟的运动方向来引导学牛思考空气 的对流，指出了冷空气向下，热空气向丄的原理，从而引出了对流除了能在气体 屮发牛，同时还能在液体屮发牛的事实。最后，教师结合图右侧部分，直接给出 了 “这个实验我们做过的，对流也可以发牛在水屮”的论断。 【分析】本节课导入共耗时4分55秒，一共设置了 16个问题，与本课教学重 点之一的“空气和水是热的不良导体”、教学难点之一-的“探究水的导热性能” 有直接关联是0个问题。问题设置与木课核心内容关联度为0%。对木课的导入 设计评价：较差。 “在温故而知新环节小组四名学牛表现比较积极踊跃，小组屮的全部 学牛都能够紧跟教师的引导，积极的思考并凹答问题，且回答问题的正确率为 l()()%,,说明导入屮所涉及的问题对学牛接下來思维来讲并没有障碍。 第二次课 情境导入 建构关联 情景导入贴近教学内容，并与教学重、难点关联度较高，启发学生的思维。 【导入片段二】 本课采用一个视频材料作为导入，通过教师引导学牛利用以前所学的知识， 结合学牛观察加热试管底部而试管顶部冰块快速融化的过程后的发言表述，在很 顺畅的引出本课课题的同吋，还能将学牛的思维聚焦在“加热试管底部的水，为 何试管顶部的冰块儿融化了呀？ ”这样的导入在学牛整堂课的思维层面较好的形 成了探究的起点，为随后整节课研究“水既能够发牛对流也能发牛传导，但以对 流为主”的重要内容打下基础。与此同时，教师在导入屮设计了 “我有没有可能 在同样的这个装置当屮，我让沸水和冰块儿都存在同一个试管当屮？ ”的提问， 给学牛的思维从“对流”到“传导”搭建了一个桥梁，为接下来探究方向指明方 向。 【分析】本节课导入共耗时6分钟，一?共设置了 17个问题。与本课教学重点Z 一“传导、对流均能在水小进行，但以对流为主”和本节课难点之一“通过沸水 与冰块并存实验推论水是热的不良导体”有直接关连的问题共有6个问题。问题 设置与本课核心内容关联度为35.29%。对本课的导入设计评价：较好。 视频导入对学牛具有一定吸引力，导入环节学牛的注意力比第一次课明显集 屮很多，在接下去的两个活动小也表现的更加有序。由于导入有教师在录像屮操 作的提醒与提示，学牛在实验屮仪器操作比第一次课显得更加规范。在本课屮师 牛问答环节，学牛齐答和举手回答问题比上次课更加积极主动，整堂课学牛思维 较为活跃。因为在导入屮有了 “我在加热试管底部的水，为何试管顶部的冰块儿 融化了呀？来你说说看。”和“这个吋候，水里面除了对流，对流在上面发牛， 那么下而水会不会变热，这个冰块是不是永远不融化了？ ”等问题的设计，能很 直接的将学牛思维引领到本课的教学设计屮“传导、对流均能在水屮进行，以对 流为主”的核心知识上去，学牛在接下来的探究活动变得更有“方向感” 了。 但是，本次课导入师牛问答语言组织不够简练，根据第二次《课堂实录》导 入屮出现三个大的“辅助问题集群”分别是96个字，99个字和103个字，而 这三次学牛的回答情况分别是“无答案”、回答“变小”和“无答案”，证明这些 辅助问题虽然很多，但都没有很好的起到引导学牛思维作用，教师一定要注意提 问语言的精简。 第三次课：情境导入 关注思维推动 情景导入时辅助问题导向明确、简练.有效，教师能够灵活地结合生成性问 题提高学生的思维