初中语文_《山行》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《山行》教学设计 = 1 \* CHINESENUM3 一、导入新课（课件出示课题和作者） 在祖国文学的历史长河中，文人墨客格外钟情于金秋时节，他们每每见秋，或讴歌赞美之情，或抒写凄凉之感。谁来吟诵一首？（学生有感情的朗诵自己所熟悉的诗句），好，老师也分享一首：蝉音欲断声愈高，叶落风凉鸦返巢。篱菊馨香浅霜染,霜叶堪比二月花。这是老师读了诗人杜牧的《山行》有感而发的。（板书课题） = 2 \* CHINESENUM3 二、出示学习目标 1.朗读诗歌，感知诗歌的韵味。 2.品读诗歌，感悟作者的情感。 = 3 \* CHINESENUM3 三、作者简介（由学生先来，在课堂展示自己掌握的有关作者的文学常识，交流，然后老师补充,课件出示作者简介） 师：哪位同学能来给大家介绍一下。 师：杜牧可谓多才多艺，工诗文，能书画，甚至被前人盛誉为“有唐一代，诗文兼备者，惟韩、柳、小杜三家”。继“李白杜甫”以后，被人们誉为“小李杜”。 = 4 \* CHINESENUM3 四、朗读感知 请同学们自由朗读诗句，反复读。（课件出示）（要求：勾画诗句的重音、节奏） 生：读 师：韵脚要读重一点，慢一点，非韵脚要读轻一点，稍快一点。“寒、石、生”也要读重一点，上下句节奏要和谐对应，要有抑扬顿挫的诗韵感。诗句要语调：抑扬美 重音：沉重美 节奏：铿锵美 拖音：悠长美 2、a学生试读，老师评。（师评：有一点点的味道了，再试一次，节奏要舒缓，声音要轻巧，读的再有灵性一点。） b学生试读，师评：最后一句要读出感情，再试一试。好，这一次读得生情并茂了。 3、师生共读 师：下面请同学们（配乐古筝曲）齐读这首诗。注意语句的韵律、节奏和味道，请同学们抬起头，深深吸一口气。 4、①自由默读。②请同学们闭上眼睛，用你的大脑做摄像机，聆听老师读诗，捕捉诗中的景物，看谁的捕捉诗中景物的能力强，看谁的联想、想象能力强。 （生找意象、景物说，课件出示，老师板书：意象） 生：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶等 师：有同学甚至想到了围坐在饭桌前吃饭的老人和孩子，你的想象力真丰富，是啊！真是其乐融融啊！ ③通过作者描绘的这些景物，你感受到作者在诗中表达了怎样的情感？ 生：作者对秋天的热爱赞美之情。 五、细读品味 1、以读代品，谈感受，说困惑。 师：请带着这种情感，再读诗歌。读诗不但要读出它的节奏和韵味，还要去感受诗歌带给我们的一份情绪和感觉，再读诗歌，仔细玩味，诗中的一个字，一个词，一句诗，诗情诗意给了你很特别的印象、感受，或者是让你困惑不解，仔细品读诗歌探究一下。 师：请你来说说，可以谈谈自己对诗句中的一点之美、一字之美、一词之美、一句之美、表达方式和情感等。（生根据自己的感受各抒己见，老师引导） （预设）： = 1 \* GB2 ⑴、有学生会说到“美”，师问：为什么美？诗中哪个词或句子体现出来了？ 生：美 师：你从哪里体会到的？ 生：寒山石径很美，因为深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，还有一条用石头砌成的小路弯弯曲曲的伸向山上，很美！ 生：白云深处有人家也很美，因为朦朦胧胧的白云似轻纱、似薄雾，若有若无，瞬息万变，而在白云生处还有隐隐约约的人家，这种朦胧感很美！ 师：如此美妙的景色，你会怎么来读这句诗呢？ 生：读。 = 2 \* GB2 ⑵、有学生会说到“红”，师问：在你的眼中枫叶是怎么样的一抹红？在杜牧的眼中又是怎么样的红呢？ 生：诗中用到的“红”字很好 师：那枫叶在你的眼中是怎么样的一抹红？ 生：红的像火、红的像红灯笼…… 师：那在杜牧的眼中又是怎么样的红呢？ 生：比二月的鲜花还要红 师：刚刚这位同学说红的像什么一样，好，那我们把“霜叶红于二月花”的“于”换成表好像的“如”字行不行？（通过比读来感受于字的好处） 生：不行 师：好，请同学们来比读。 = 3 \* GB2 ⑶、师问：枫叶为什么这样红呢？是不是一年四季都这样红呢？ 师小结：霜寒色愈红，红叶用生命的厚重和成熟，渲染出了一个色彩斑斓的世界。所以诗人情不自禁的停下了马车，屛住了呼吸，看夕阳晚照下，枫叶流丹，层林尽染，诗人不仅吟道：霜叶红于二月花。 = 4 \* GB2 ⑷、有学生会说到“积极”等词，师问：那你是怎么知道的呢？ 生：我觉得诗人的积极乐观的态度很美 师：你从哪里看出来的？ 生：“霜叶红于二月花”，很多诗人看到秋景都会有伤感之情，而诗人认为枫叶比二月的鲜花还要美！红得鲜艳，红得旺盛、红得热烈、红得有生命力！ 师：红叶里有妩媚，红叶里有豪迈，红叶里有画意，红叶里有诗情，杜牧的诗句里的红叶仅仅是红叶吗？ 师：是啊，那红红的枫叶，像一团生命之火，在枫林中燃烧，它传递着秋的声音，是那么的美妙，那么的高亢。那是勃勃的生机，是如春的希望呀！