初中语文_老王教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

教学设计： 导入激趣： 师：正式上课之前，老师请大家看看这几个人认不认识（展示图片：、） 生：毛泽东、周恩来、赵丽颖，下面照片中的人不认识。 师：同学们，后面图片中的人是经常生活在我们周围的人，他们很渺小。其实，在生活中，有许多像这些图片中这样的普通人，他们没有明星耀眼的光环，也没有伟人非凡的成就，但却有一颗金子般的心。这节课，让我们一起走进杨绛先生的文章——《老王》。（板书题目、作者） 设计意图：学生对伟人和明星都比较熟悉，但对身边的普通人却并不在意，用伟人和明星图片迅速吸引学生注意力，之后用学生每天见到的身边的照片导入，使学生关注普通人老王。 检查预习： 老王的身份是什么？ 明确：三轮车夫。 作者怀着怎样的情感来写他？ 生：感激、怀念、愧怍。 师：你是从什么地方读出愧怍的？ 生：文章最后一句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。 师：那你能解释一下什么是“愧怍”吗？ 生：惭愧。 明确：愧怍（板书）。 师：作者为什么会对一个蹬三轮的人心怀愧怍之情呢？下面让我们走进文本。 设计意图：初步体会作者情感，找到本文的感情基调，以便更好地读课文。 整体感知： （一）找同学带着感激、怀念、愧怍的感情来读课文。 读的过程中，纠正字音，提示注意。 师：读完课文，大家知道幸运的人指谁？不幸者呢？ 生：幸运的人指作者，不幸者是老王。 （二）从课文中提取信息，并概括： 1、老王的不幸体现在哪？（快速跳读课文，按顺序每个小组派一名代表概括一方面，看哪个小组说得简短又完整） 明确：无依无靠、有眼疾、生活贫困、重病凄凉而死。 2、老王的命运是不幸的，他这个人是什么样的呢？文中写了老王与作者交往的哪几件事？（抢答） 明确：半费送冰、免费送人、病中送物（板书）。 3、概括老王的性格特点。 明确：善良（板书）。 设计意图：先通过小组讨论，让每个学生都说出老王的不幸，再选出代表来更简洁而又完整地概括；在此基础上，学生在回答老王与作者一家交往的几件事时就能抢答了。这样，环环相扣，既整体感知文章内容，又锻炼了学生快速跳读课文，抓住信息并概括的能力。 研读赏析： 1、作者写老王的几件事中，哪件事是详写的？ 明确：病中送物。 2、找到“病中送物”一部分中的外貌描写，请同学有感情地朗读，其他同学从修辞和词语的角度进行赏析。 “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。……可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。……” 明确：三个“直僵僵”、“镶嵌”、“僵尸”……这些外貌描写突出了老王的极端不幸、极端凄苦，这个苦命的人，在生命垂危的情况下，仍然倾其所有关心作者一家，可见他是多么的善良。 设计意图：先明确作者对材料详略的安排，再通过详写的事件、人物描写来分析人物形象。 反思：在分析人物描写方式及作用时，仅以外貌描写为例，还是不够深入。 改进：可以把详写的“病中送物”一事全部进行分析，包括人物的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写，这样能把人物描写的方式及作用分析得更全面，使人物的形象显露得更加立体。 思考探究： 杨绛究竟为老王做了什么，竟然让老王用尽生命最后的力量回报她？ 明确：给他鱼肝油、给钱；“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”……放在开头，说明这个场景对作者来说很清晰、很深刻。作者给予老王的不只是物质，更可贵的是心灵的慰藉（板书：物质给予、心灵慰藉），是多么的善良（板书：善）。 杨绛先生为老王做了那么多，为什么还会产生愧怍之情呢？ 明确：“没有请他进来坐坐”、“过了十多天，才得知他死了”、“没多问”、“拿钱侮辱？”……其实，都不是，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。 作者自称是幸运的人，她真的幸运吗？（了解作者、背景） 明确：杨绛先生当时正在五七干校劳动、改造，但因为有家人在而感到满足，觉得自己是幸运的，体现了她豁达淡然的人生态度。 设计意图：此处插入作者及时代背景的介绍，能够让学生更好地理解老王和作者的善良，学习作者豁达淡然的人生态度。 本课小结 师：同学们，每一个时代都有不幸者，如果从一个普通人来看，作者已经为老王做了很多，有物质给予，还有心灵慰藉，可是，她还是觉得愧怍，可见，作者是善良的；另一方面，老王半费送冰、免费送人、病中送物，回报给作者一家的也是善良。正是这种双向的善良，构成了一个充满爱的世界。（板书：箭头、心形、“爱”）那么，作者写这篇文章的目的是什么呢？ 生：呼吁我们关注弱者，奉献爱心。 设计意图：总结文章内容，自然地激发学