初中数学_第三章 《勾股定理》 章节复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE1 / NUMPAGES4 第三章 勾股定理（章节复习）教学设计 复习目标： 知识目标： 1.熟练应用勾股定理及其逆定理解决直角三角形的相关问题，并体会其应用价值。 2.体验数与形的内在联系，感受勾股定理与逆定理之间的和谐辩证统一。 能力目标：提升观察、操作、想像、推理的能力，以及有条理的语言表达能力。 情感目标：渗透多角度思考问题的思想情感。 教学重点、难点:勾股定理及逆定理的应用； 学习方法：观察——探索——归纳——提升 教师创设情景，使学生积极主动地进行观察、探究、发现、交流，从而由浅入深，层层深入的把握知识，掌握技能。 教具准备 自制课件，利用多媒体教学。 复习过程 温馨回忆，导入复习 复习提问： 勾股定理及其逆定理的内容； 勾股数的概念； 勾股定理的验证方法； 设计意图：通过对上述问题的提问，进一步完善学生对直角三角形性质与判定的理解，从而在头脑中形成对本章知识全方位的知识体系。 二、基础提升： 1. 在Rt△ABC中，∠C=90° (1)已知a=6， c=10，则b=_________；  (2)已知a=15，b=8， 则c=_________； (3)若∠B=30°，b=1，则c=________,a=_________；  (4)若∠A=45°，a=1，则c=________,b=_________． 2.把直角三角形两条直角边同时扩大到原来的3倍，则其斜边（ ） A.不变 B.扩大到原来的3倍 C.扩大到原来的9倍 D.减小到原来的1/3 3、如图，所有的四边形都是正方形，所有的三角形都是直角三角形，其中最大的正方形的边长为7cm,则正方形A，B，C，D的面积之和为___________cm2． 4、如图，在棱长为1的正方体ABCD—ABCD的表面上，求从顶点A到顶点C的最短距离。 设计意图：基础提升题的设计，题目虽然简单，但是全方位的考查了学生对本章所学到的知识点的理解应用能力，可以说既能让基础薄弱学生领会知识点运用的技巧，激发他们的求知欲望。又能对其余同学起到预热大脑的作用。 三、重温“错题” 1、已知直角三角形的两边长分别为3cm和4cm，求第三边的长； 2、一个三角形的三边长分别为a=13，b=5，c=12，问这个三角形是直角三角形吗？ 3、下列结论正确的是（ ） (1) a= 7、b=24、c=25时，构成直角三角形； (2) ∠A: ∠B: ∠C=3:4:5时，构成直角三角形； (3) 0.6、0.8、1.0 是一组勾股数； (4) 可构成直角三角形； 4、一个零件的形状如图所示，工人师傅按规定做得AB=3，BC=4，∠B=90o。，CD=12，AD=13，假如这是一块钢板，你能帮工人师傅计算一下这块钢板的面积吗？? 5、已知在ΔABC中，AB=10，AC=17,BC边的高为8,则边BC的长为（ ） A 21 B 6 C 21或 6 D 以上都不对 设计意图：对学生平时作业中出现的错题我习惯性进行了积累，在本章的小结复习中进行全方位的晾晒，既能触痛出错同学的大脑神经，又能警醒其余同学的麻痹心理。另外易错题很好的暴露了大多数学生的知识盲点和方法缺陷，通过同学之间的质疑、问答、修改、补充；使问题的解决更加的严密，更加的完美，学生的认知也更加的条理。 四、追逐“中考” 1、如下图：将矩形ABCD沿直线AE折叠,顶点D恰好落在BC边上F处,已知CE=3,AB=8,则BF=___________。 2、如图所示：在Rt△ABC中，∠BAC=90o，AC=AB，∠DAE=45o,且BD=3，CE=4，求DE的长； 2、如图所示：在Rt△ABC中，∠BAC=90o，AC=AB，∠DAE=45o,且BD=3，CE=4，求DE的长； 变式：已知：△ABC是正三角形，P是三角形内一点，PA=3，PB=4，PC=5．求：∠APB的度数． 设计意图：借用尖子生自我训练中碰到的难题，作为本节课两大定理应用的升华，是本节课的一大亮点，学生学习过程中，碰到的棘手问题，是我们教学关注的焦点。折叠、旋转等全等变换问题又是中考中经常遇到的问题，因此不论是从关注学生学情，还是从中考角度来说，把以上问题作为拓展提高的范例，其教学效果自然是事半功倍的。为进一步让学生更加深刻的体会勾股定理及其逆定理之间的和谐辩证统一，在题2的基础上，我又增加了变式训练题，以进一步培养学生对数学转化思想、归类思想以及数形结合等数学方法的理解与把握。 五、感悟平台: 本节课你复习了哪些内容? 知道了