初中物理_科学探究：杠杆的平衡条件教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《科学探究：杠杆的平衡条件》教学设计 一、学习目标： 1、能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提取出共同的特征，并能在杠杆上确认动力、阻力、支点、动力臂、阻力臂。 2、根据日常经验，通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的信息进行处理，得出并记住杠杆的平衡条件。 3、针对杠杆的不同特点进行分类，并识别生产和生活中的三类杠杆。 二、教学重点：探究杠杆的平衡条件的实验和结论。 三、教学难点：力臂的概念和画法 四、实验器材： 1、课件:《科学探究：杠杆的平衡条件》教学PPT、实物展台 2、演示实验器材：蜡烛跷跷板，自制KT板杠杆、钓鱼竿等 3、学生实验器材：学生杠杆、钩码、弹簧测力计等 五、教学流程： 1、由蜡烛跷跷板引入问题：小孩与大象能一起快乐的玩跷跷板吗？ 2、引入杠杆，介绍古代杠杆的应用（舂、桔槔），引起文化认同。 3、由问题一引入亲手实践：一根硬棒怎样变成杠杆？（在研究之前，先用一用，感受一下）提水桶------用撬棒提水桶（无支点）-----找一个支点提水桶（总结出何为杠杆，学生列举几种身边的杠杆，老师列举几种）。-----------找一下杠杆上的几个要素（支点、动力、阻力） 4、继续上述实践：怎样更轻松的提起水桶呢？--------通过增加长度的方法等（在此处，当学生点出此点来之后，在长度不变的情况下，改变用力的方向，让学生产生困惑，然后引入力臂的概念，引起学生的认知感）-----------利用自制KT板杠杆，结合数学中点到点、点到线进行区分（暂时不强化）----认识杠杆的五要素，并实际画一下。 5、杠杆的平衡：针对刚才用杠杆提水桶的现象， 你能提出一个有价值并且易于探究的物理问题吗？ （学生说几个，给出自己的见解）----------在阻力和阻力臂一定的条件下，杠杆平衡时，动力和动力臂需要满足什么关系？（学生实验一：在杠杆水平平衡时，一侧20cm处挂两个钩码，另一侧不同位置用测力计，同时记录两个数值）---------交流：（1）为什么要水平平衡，这样做有什么好处？（2）测力计怎么拉动？-----分析归纳结论。 6、继续深入探究：若是不固定阻力和阻力臂，杠杆平衡时，动力和动力臂的乘积是否还等于阻力和阻力臂的乘积？ （学生实验二：不固定阻力和阻力臂， 杠杆平衡时的条件 ）------------分析归纳结论-------------交流问题：（1）有用钩码的，有用测力计的，学生自己介绍各自有什么优点呢？（2）如何解决支点到力的作用点的距离和支点到力的作用线的距离的问题（通过自制杠杆强化力臂概念）。 7、学以致用（杠杆的分类）：你能利用刚总结的杠杆平衡条件，同时结合生活经验，将列举的杠杆进行分类吗？ 8、学以致用（验收环节）：你能想出办法让小孩和大象一起快乐的玩跷跷板了吗？这个杠杆中的五个要素在哪？若是大象质量为5t，小孩的质量为50Kg，那大象施加的力的力臂L2和小孩施加力的力臂L1之间要满足什么关系呢？ 9、收尾：一个简单机械能吊起重的货物，离不开他身后更重的砝码。对一个机械来说是如此，对一个人来说也是如此，砝码的轻重取决于自身的重量，怎么学和学多少决定着一个人将来能走多远，能为国家撑起多重的责任。希望同学们能通过现在的学习，成为将来能撬动祖国未来的稳重的砝码，与大家共勉。 《科学探究：杠杆的平衡条件》学情分析 一、知识准备： 通过第五章质量与密度、第六章熟悉而陌生的力、第七章力与运动和学习，学生对重力与质量的关系、重垂线的原理和应用、力与运动的关系、平衡概念等有了深刻的认识，具备了调节平衡螺母使天平平衡、用弹簧测力计测力的大小等操作技能，这些都为本节知识的理解和实验探究的顺利进行提供了知识与技能方面的基础。 二、学生现状： 八年级学生的思维处在由形象思维向抽象思维转化的过渡期，思维以形象思维为主，对直观现象比较感兴趣，喜欢动手，具有一定的动手操作实验能力。他们有很强的好奇心和求知欲，在学习活动中愿意成为主动的探索者、发现者，参与探究活动的意识较高 ，但欠缺对问题深入的思考及理性的思维。他们自主解决问题的能力不强，需要一定引导。因此本节课主要采用从直观现象入手，利用学生原有知识与现象的矛盾冲突，通过探究活动，让学生亲历探究过程，得出结论，降低学生学习难度。特别是让学生通过在玩中学，在学中玩来探究物理规律，拉近了学生与物理的距离，激发学生好奇心，提高学生在学习中克服困难的能力。学生对生活中的简单机械比较熟悉，有丰富、直观的生活经验，这对于杠杆特点的归纳理解很有帮助。另外，在前面章节中，学生已经学习了力以及二力平衡的条件，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。八年级学生主要以形象思维及直觉为主，若直接向学生给出了力臂的定义．在探究杠杆平衡条件的教学设计中，在学生的头脑中容易形成了