专业建设 康复技术研发 “送教上门”的关键在于机制建设.docVIP

第 PAGE 5页共 NUMPAGES 5页 特殊教育专业资源库 “送教上门”需要啃下机制体制的“硬骨头”（节选） 特殊教育专业教学资源库项目组整理 一、提高入学率，有学籍才有保障 在特殊教育领域内实行“送教上门”是体现“零拒绝”和全纳教育的思想，是一种对教育公平的受教育权的绝对认同。我们可以通过各种各样的因材施教的方法，通过提供特别的学习条件，通过改造和优化教育的大环境与小环境，帮助有发展障碍的残疾儿童，哪怕是中重度残疾儿童最大限度的地发挥自身的潜能，学习到一定的知识，增长一定的能力。 很多地区进行调查，摸清学生数据。如江苏南通从2014年起全市七个学校全面推进开始实施“送教上门”服务活动，424名学生，带给送教人员强烈的震撼和感动：躺在床上的孩子、坐在椅子上的孩子、戴着围脖的孩子、手脚畸形的孩子、不会睡觉的孩子、大小便无法控制的孩子…… 同样的，四川省邛崃市特殊教育资源中心为40个特殊儿童实施送教上门，适龄残疾儿童入学率达99%。浙江省桐乡市建立一支专业、稳定、高效的送教队伍，使不能到学校接受教育的重度持证残障儿童送教率达到100%。而在云南、内蒙等中西部地区，山路崎岖，草原辽阔，很多之前都没有发现的10岁以上的特殊儿童进入学籍系统，云南玉溪的送教生232人，超过了特教学校在校生225人；另一方面，有的特殊儿童还没有纳入学籍系统，内蒙古自治区在调查送教上门学生对象的时候，需要坐着飞机去偏远地方筛查送教学生，这些地区的送教上门更加不容易。 二、减少送教率，能进校尽量融合 送教上门的成本和压力明显是较高的，而且学生进校，能够感受融合程度更高的环境。有条件的送教学生在接受上门送教服务的同时，可以就近参与普校活动，接受集体教育，渐渐的，“能不送尽量不送，能进校尽量进校”，残障程度不重的特殊儿童从送教转化为上学。 四川省邛崃市通过特殊教育资源中心的统筹指导，建设1个特殊教育学校、31个资源教室（特教班）以及50个随班就读校点。2015年第一次摸底调查，各镇乡报告需要送教上门的总人数为71人，教育局组织专家团队对调查情况进行了分析，通过创造条件将部分学生送到特殊教育学校或特教班，部分学生在家长和资源教室支持下随班就读等形式成功将送教上门的人数从71人减少到33人。例如，重度自闭症儿童江某，家住邛崃山区，离特殊教育学校60公里。通过民政补贴，其母亲在学校附近租房打工，实现特殊教育学校就读。重度脑瘫儿童李某，通过附近学校为母亲提供清洁工岗位使其能够在校陪护，李某在资源教室的支持下实现随班就读。 浙江省湖州市长兴县的送教上门教师明确到人，与培智学校教师、首席资源教师、兼职资源教师并列分开，单独作为送教责任教师，为全县32名送教学生，不定期入户调查，给予送教指导和建议。送教学生根据需要参加普通中小学集体活动，县里的煤山小学、小浦小学、古城中学等都有案例。特别是包桥小学的一位肢残学生，她有同龄孩子一样的向往，渴望读书，渴望看学校的升旗仪式，渴望与同伴交流。在送教老师和包桥小学的精心安排下，她第一次走进校园，第一次走到同龄人的中间进行沟通与交流，第一次亲身感受了庄重的升旗仪式。后来该校又进行了安排，接她来校参加一个中队展示活动，并安排她担任活动的旗手，现在这名送教生已经小升初成了古城中学的一名学生。 三、支持家长，“以家庭为本位”送教 送教学生分布在一个个家庭，家庭是送教上门学生每日生活学习训练的主要场所，对于如何充分利用家庭环境提升送教上门质量成为送教上门工作的突破口之一。送教上门中，家长是重要的角色。家长的心理状态、教养方式、日常康复训练、生活辅导等方面困惑的解决是确保送教工作顺利推进的保障。家长的支持、配合与付出是送教工作扎实推进的动力与基础。 天津市东丽区构建以家庭为核心的残疾儿童少年综合康复共同体。首先调查家庭情况，发现养护者的教育期望值较低，承受心理压力较大。于是，送教深入家庭时，侧重家长心理的疏导及家庭训练目标落实的策略，让家长及时发现孩子的进步点。发挥专家引领作用，由专家小组成员对家长进行心理疏导，为家长树立自信心；了解学生情况提出照料和康复建议，在资源教室对家长进行了集体心理疏导，通过视频、问题解答和家长经验分享等形式，帮家长排忧解难，树立家长“不能否定自己、更不能否定孩子”的意识，提高家长对孩子教育康复的自信心。然后，编制了《让我们的孩子快乐成长——送教工作100问》，让家长能了解他们应享的权利、服务和教学的技巧策略。同时，进行家庭环境改造，营造更适合孩子教育与康复的环境。 山东省青岛市仁爱学校，也充分调动家长积极性，使其密切配合学校的送教工作，提高学生的康复效果。学校积极着手创编《家庭康复训练指导手册》，给家长以科学的指导，让家长对照手册找到学生常见的问题及解决方法，使家庭训练有据可依，辅助送教上门的服务取得了更好的效果。