特殊教育理论 特殊儿童职业教育的内涵 《特殊儿童职业教育的内涵》电子讲义.docVIP

第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 8 页 特殊儿童的职业教育 特殊儿童职业教育的内涵 案例：“职业教育”名称之争 2002关于“职业教育”的称谓一直以来众说纷纭。在西方，“职业教育”（Vocational education）通常是指培养一般熟练工人或半熟练工人的教育与培训；高一层次的“职业教育”通常称之为“技术教育”（Technical education），即以培养一般的技术人员为主要目标；再高层次的“职业教育”便是培养工程师或国际专业技术人员为目标的“专业教育”（Professional education）。因此，“Vocational education”、“Technical education”、“Professional education”三词分别代表了职业人才培养中的三个层次，大致对应于我国的“工人”、“技术员”与“工程师”。从20世纪70 年代开始, 联合国教科文组织一直用“技术与职业教育”(Technical and Vocational Education,VTE) 的称谓；国际劳工组织的提法是“职业教育与培训”(Vocational Education and Training,VET)；20 世纪80年代中期后, 世界银行和亚洲开发银行开始使用“技术和职业教育与培训”(Technical and Vocational Education and Training,TVET）的概念。1999年在汉城召开的“第二届国际技术与职业教育大会”上, 联合国教科文组织在正式文件中首次使用了“技术和职业教育与培训”提法。这表明国际上已经公认, 用“技术和职业教育与培训”替代传统的职业技术教育或职业教育。 在我国，“职业教育”在近代时曾被称为“实业教育”，其后又被称为“职业教育”、“技术教育”。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中，把普通高等教育以外所有培养专业技术人员、技术工人以及其它城乡劳动者的学校和培训机构统称为“职业技术教育”或称“职业和技术教育”。在1996年全国职业教育工作会议后，在政府文件中或正式场合大多使用“职业教育”这一名称，1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》用的就是“职业教育”。但在口头表述以及学术界名称使用仍不统一，使用频率最高的是“职业教育”和“职业技术教育”。 一、职业教育的概念 对于“职业教育”概念的界定，存在着诸多的争论，通常可进行广义与狭义的划分。“从其（职业教育）最广泛的意义来说，职业教育是指对进入所有职业（包括专业的和非专业）的个体所进行的准备性教育，因此，它包括全部的教育过程；从狭义的角度来说，职业教育这一术语仅指那些在许多学校中开设的具体课程，这些课程旨在为学生们直接进入具体的技术性职业而进行准备。” Samual M. Burt. Industry and Vocational-Technical Education. New York : McGraw Hill,1967:43. 联合国教科文组织在《关于技术与职业教育的建议（修订）》（2001）中对职业教育的外延与作用作了权威的界定，指出技术与职业教育可以这样理解：（1）普通教育的一个组成部分；（2）准备进入某一就业领域以及有效加入职业界的一种手段；（3）终身学习的一个方面以及成为负责任的公民的一种准备；（4）有利于环境的可持续发展的一种手段；（5）促进消除贫穷的一种方法。 一般而言，“职业教育”的概念更多地是指涉为一种有别于普通教育的特定教育类型。它是指以学校及专门教育机构为载体，旨在为青少年或成人从事职业劳动做准备或提升其职业胜任力的一种专门教育，其在培养目标上主要定位于技术技能人才的培养。 20世纪70年代以来，世界各国普遍重视职业教育的发展，并形成了不同的职业教育理念与模式，其中德国的“双元制”最具代表性。现代职业教育在内涵上进一步扩展，表现出职业性、技术性、社会性、终身性等特征，普通教育与职业教育之间的界限不再泾渭分明，而是日益呈现出相互融合的趋势。 1. 职业性 所谓职业性，是指职业教育培养生产、服务、技术和管理所需要的高素质劳动者和技术技能型人才，注重学生职业能力的培养，具有以职业为导向、为就业服务的特点。职业性集中体现为就业导向性。职业教育以学生能够就业，并能使学生在未来的职业实践中得到发展为主要目标，教学内容以学生就业岗位需要为导向，教学环境强调与真实的环境相同或相似。进入职业学校的学生都有基本的职业定向，已初步选择了自己未来的职业方向，学生通过职业教育获得相应的职业资格，为毕业后直接参加社会生产第一线的工作