专业建设 发展动态 河北省特殊教育专业人才培养及需求分析.docVIP

第 PAGE 3页共 NUMPAGES 3页 特殊教育专业资源库 河北省特殊教育专业人才培养及需求分析* 特殊教育专业教学资源库项目组整理 一、特殊教育人才培养现状分析 1.1特殊教育教师的专业化培养现状 在特殊教育学校里，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，整体专业素养及专业能力还比较薄弱。特殊教育有别于普通教育，它要求教师具有心理疏导、体能康复、手语表达等特殊专业教育能力。我省培养特殊教育师资的机构相对较少，当所需教师数量不能满足人才培养需求时，往往会临时聘用一些不具备专业知识的普通教育工作者，他们在专业理论知识方面与接受过专业教育的教师存在较大差距，在教育过程中往往不能很好地解决所面临的特殊问题。在我省，接受过专业教育的从业者约占整体从业者的 33.8%，与国内其他省市相似，都存在接受过专业教育的教师少于没有接受过专业教育的教师的问题。 1.2特殊教育教师的职业意识现状 在特殊教育学校里，升学、就业不是学校的主要发展目标。家长对特教学校的期望也不高，把孩子送进学校，就是想让他们学点生存的本领，以减少家庭负担，将来在社会上能自食其力。这也是社会上多数人对特教学校印象的一个缩影。他们对所从事的特殊教育工作没有高要求，对特殊教育事业的发展缺乏热情及精力的投入。对本职教育工作缺乏热情，就谈不上教师的专业化发展。因此，建立合理的学校运行模式和人才能力提升通道，让特教教师能够获得更多的社会关注与职业发展前景，以及适度的关注他们的心理健康问题，就成为特殊教育事业在人才培养方面面临的主要问题。 1.3 职后培训缺乏制度化保证，继续教育相对滞后 笔者通过调查发现，接受过职后培训的特教教师，他们所接受的培训类型最多的是通过集体听报告，完成学习心得的撰写等培训形式。而关于针对真实情景，从实践中总结出来，手把手的教授方式却不多。而且现实是有的学校一年只安排 2 到 3 名教师接受短期的继续教育培训。近些年，为适应特教领域的社会需求，我省特教教师接受职后培训的机会有所增加，与国内其他省份相比，不同地区存在着地区性差异。 二、特殊教育专业人才培养模式 2.1本科培养模式 *刘宝静《工业技术与职业教育》2016年第2期。 本科生的人才培养方式有四年一贯制和 2+2 两种。大多数高校使用的教学模式依旧是四年一贯制，并不以具体的年限划分学期，而是在前半段进行理论课程的学习，后半段时间着重于将所学知识与实践应用进行结合式的教学。 2.2 专科培养模式 专科院校一般采用五年制或三年制的培养模式。五年制大专招收对象为初中毕业生，由于生源的平均质量不够高，导致培养出来的教师水平能力不高，其就业难度相对增大。三年制大专招生对象是高中毕业生，由于时间及师资力量的限制，这种方式能否培养出社会所需的特教人才还有待检验。 三、针对特殊教育专业人才培养的建议 3.1 完善在校学习期间的课程体系设置 目前我省部分大专院校在特殊教育课程的设置上偏于保守，为适应特殊教育学校对专业人才的需求，建议在课程设置上，可以采用上课——研讨——实践——反思的过程来进行课程的设置。也可以将普通师范学校的公共通识学科课程有选择性的融入到特殊教育的课程体系里或是将特殊教育教学所涉及的专业领域建设性的融入到普通师范类教学的课程设置里。 3.2 提供职后培训机会 调查研究显示，大部分已参加工作的特教教师对特殊教育深层次的理论，还有针对特殊的教学实践案例的分析解决方法有着潜在的学习需求，但能够获得培训机会的教师所占比例却很小。有学习交流才有发展提高，因此，可以把在职教师的培训体系化制度化，加强发达地区与偏远地区教师的交流。重庆等部分地区已经在“国培计划”中已经开展了针对特殊教育师资培训的项目，我省也可以借鉴应用，以增加教师职后获得培训提升的机会。对特殊教师的职后培训也可以采取远程教育的模式。通过实时与非实时的课程系统，使接受培训的特殊学校教师能打破时空限制，及时接受最新的、丰富的特教信息和知识，可以把学到的新知识及时的运用到工作当中，这样也可以提升特教教师整体的工作能力。 3.3争取落实特教人员工作编制 特殊教育教师的工作对象是一个特殊的群体，与普通教师相比很难干出显著的被社会所关注的成绩。客观上，大多数普通师范类毕业生不愿意加入到特殊教育教师队伍中来，已在职的特教教师也由于种种原因缺乏对职业本身的正确认识，这与我省特殊教育教师所享受的待遇有一定的关联。在政策上应改善特殊教育的职称评审制度，使师资配置逐步趋于合理，争取落实入职教师的事业编制。 3.4推行专业技术资格考核上岗 以专业技术资格作为招聘及考核的标准，也就是一定意义上的持证上岗。如果能够以体系化的专业资格证书作为入职的必要条件的话，不但可以保证特教师资人才的整体素质和专业化水平，更重要的可以与