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第 PAGE 2页共 NUMPAGES 2页 特殊教育专业资源库 韩国的特殊教育* 特殊教育专业教学资源库项目组整理 从古时起，韩国人受到三大宗教(儒教、佛教、道教)所倡导的人道主义道德原则诸如仁慈、博爱的影响，就崇尚关怀穷人和残疾人的理念。以农业社会为基础的庞大家族体系，很看重血统和家庭出身:从不因为家族中某人的残疾而侮辱或抛弃他。 朝鲜时代的书堂(小学)的教育守则之一是:“当你遇到乞丐时，不要叫他乞丐，当你遇到盲人时，也不要叫他盲人。”这表明当时一种对待残疾人的人道主义态度1783年，韩国颁布了一项照顾贫苦儿童以及对病人提供医药帮助的法律于是有人提倡盲人残疾人应学会自立的技能但在当时的社会生活中，鉴于家庭的名声和荣耀的重要性，敢于公开承认家庭中有残疾成员是极其困难的。尽管有法律的强制和财政上的资助，在官方注册的残疾人仍然只占总数的30%。从这个传统可以看出，韩国人对残疾人的态度可以分为两个方面:一方面，在整体上是人道主义态度；而另一方面，当自己家中有残疾成员时，又有一种全面的自卑感。 韩国的现代特殊教育可以追溯至1894年，美国传教士霍尔(HallL)夫人在平壤开始进行的对女盲童的教育平壤盲校是普通学校里的一个特殊班，它是一体化教育形式的开端其课程包括圣经、地理、音乐、算术，这些课程用盲文教授也进行了纺织艺术和按摩技能的实习。按摩技能的学习逐渐成为盲校课程中的一门重要科目。通过这一课程，许多盲校毕业生获得了按摩执照，随后便以此谋生日本政府曾建立再生院盲儿部(公立盲聋学校)收养孤儿，照顾盲人和聋人。盲儿部的学习期限对于盲人是3年，对于聋人则是5年，所授课程有:日语、算术、体研究组，经过7年的辛勤努力，创制了由六个点组成的韩语盲文体系。他将这个体系命名为训盲正音。1935年，李昌镐总理建立了平壤光明盲校。1938年，毕业于盲家部的孙勇守建立了元山盲校。可以说那个时期的特殊教育很强调关注贫苦人。1937年，汉城的东大门公立学校开设了一个体弱儿童关心班，这是创立于普通公立学校的第一个特殊班随着1945年的民族解放，韩国致力于建立新的民主主义社会秩序，特殊教育计划也根据新的民主主义社会秩序，特殊教育计划也根据新的教育和行政体系进行了调整。1949年制订的教育法，其中的第81条第6款规定:所有的人，不论种族、性别、社会经济地位享有同等的基础教育权，同时指令建立若干特殊教育机构。该法第143条阐明了此类机构的教育对象、目的及教育程度。第144条规定每个主要城市和省至少建立一所特殊教育机构。第143条第2款要求大学设立特殊教育专业。第145条还要求在普通学校设立特殊班级。 *黄丽娇《中国特殊教育》2000年第1期(总第22期)。 1977年，韩国颁布了特殊教育促进法(sE一PL)，特殊学校数量由1962年的10所增加到1979年的53所，1997年，增长至114所。到了2997年已有326个。该法案于1994年作了全面的修订，并增加了有关中央和地方政府职责的条款。主要修订有: (1)特殊教育的概念扩大了，由采用盲目文、手势语言和身体辅具进行的教育、娇正或作业训练，扩展到适合残障儿童特点的普通教育、治疗教育和职业教育。 (2)学习障碍被列为特殊教育的一类。 (3)特殊教育方法的者义变得多样化，包括分离式教育、融合教育、巡回教育、个别化教育、亲职教育，以及强调分离式教育和部分时间融合教育相结合的生计教育。 (4)特殊教育机构的概念重新作了广义的界定，包括特殊班、特殊学校、变通学校、医院、福利机构和家庭。因此，残疾儿童可以根据其残疾的类型和严重程度，得到从分离式教育到融合教育的多种多样的教育安置。 (5)学生与家长的权利等得到保障。如果一个校长不允许一个想入学的残疾儿童入学，而这个儿童已被省、市的主管者作出了选择和安排，那将课以罚金。 (6)家长可以参与诊断性评估和个别化教育计划制订的过程。 (7)家长和校长对于学生入学，可以要求对儿童进行重新测量，以在程序上求得可靠和公正。