专业建设 发展动态 高校特殊教育专业分段递进实习模式探新.docVIP

第 PAGE 4页共 NUMPAGES 4页 特殊教育专业资源库 高校特殊教育专业分段递进实习模式探新 ——基于四川文理学院的实践 特殊教育专业教学资源库项目组整理 一、分段递进实习模式构建的依据 (一) 系统论是构建分段递进实习模式的理论依据 系统论的基本思想是把所研究的对象作为由多个相互联系、相互作用的要素所组成的，具有一定结构和功能的系统； 同时研究系统、要素、环境三者的相互关系和变化的规律性，并用整体性、模型化、最优化的观点来分析问题。系统论是分段递进实习模式的理论基础，主要因为: 第一，特教师范生的知识结构如教育学、教育心理学、发展心理学、特殊教育学、康复医学等是一个相互联系、不可分割的系统，师范生正是通过在分段递进的教育实习中来不断地整合相关学科的知识信息，并促进知识间的迁移联系，来构建自己的知识体系。第二，特教师范生教育理论知识和实践能力作为个体职业素养的重要组成部分，其中理论知识的学习是实践能力形成的基础，实践能力的形成有助于促进理论知识的深化，两者都与师范生的教育影响、生活经验等有机联系，并通过个人努力内化成个体独特的职业素养。同时，特教师范生综合素养的提升是个循序渐进的过程，传统单一的集中式实习等其最大弊端在于难以实现理论学习与实际训练的有机结合，未给学生提供思考反思及再学习的环节。第三，特教实践是涉及医疗保健、教育训练、社会就业等问题的一项系统工程，主要包括教育预防、教育诊断与训练和就业培训等环节。因此，特教师范生的知识和能力需要在特教环境下，通过持续参与和体验教育预防、诊断、训练等一系列实践活动来不断完善。 （二) 教师专业化要求是构建分段递进实习模式的实践依据 当前英美等国家特教事业发展迅速，特教对象已由传统的残疾儿童群体拓展到特殊需要儿童群体，特殊教育已实现由狭义的残疾人教育向关注特殊儿童生命价值教育的过渡。相比之下，我国特教事业发展整体水平不高，一直存在特教教师数量不足，专业水平有待提高的现实矛盾。特教事业发展关键在于提高教师素质，要求特殊教师不仅应具备丰富的专业知识，还应掌握扎实的专业技能。然而，我国高校特教专业人才培养大多存在偏重理论知识传授，忽视学生实践能力培养训练，导致培养的人才很难更好地满足特教实践发展的需求。为了进一步引导特教教师专业发展，教育部 2015 年颁布《特殊教育教师专业标准( 试行)》，从专业理念和师德、专业知识、专业能力三方面来规范合格特教教师的基本专业要求，其中专业能力主要包括环境创设和利用、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等方面的能力。可以看出，特教教师专业发展对实践能力的要求越来越高。在特教教师来源日趋多元化、人才竞争激烈的今天，特教师范生应按特教教师专业标准要求有计划、有步骤地提升自身专业素养，这就要求高校特教专业需通过改革和完善教育实习模式和强化实践教学等多途径来不断增强师范生实践能力。 二、分段递进实习的基本模式 (一) 分段递进实习的含义 分段递进实习是把特教专业本科生四年的教育实习活动按学段特点确定不同的目标、内容，逐段提升实习要求，将教育实习“弥散”在教育教学的全过程，保持实践能力培养的连续性，使教育实习形成一个有机的整体，强调教育实习的过程性和动态性。具体来说，学生四年教育实习活动按照由易到难的顺序分为体验式实习、定位式实习、探究性实习和入职式实习四个阶段来规划设计，每个阶段的实习活动要求有所侧重，重点突出某些能力的训练，如体验式实习、定位式实习强调师范生诊断评估、教育教学等能力的形成，探究性实习强调师范生康复训练、综合实践等能力的提升。 (二) 分段递进实习的主要内容 1.分段递进实习的课程目标 总体来讲，分段递进实习其主要目的在于一方面使特教专业师范生树立并深化从事特教事业的理想信念，培养良好职业道德品质； 同时在教育实习过程中检验已学知识，获取实践知识，发展并形成从事特教事业的基本能力。另一方面，为高校特教专业检验人才培育质量提供反馈信息，并有针对性地对学校教育工作等进行改进，从而提高人才培养质量，更好地为特教事业发展服务。具体来说，在分段递进实习的每个阶段，实习活动有不同的目标: 体验式实习阶段，特教师范生大学一年级以“特教感悟”为目标，通过观察、访谈、调查等实践来全面感知特教实践活动，践行“从做中学”的理念，为其后续学习训练明确方向，激发动力； 定位式实习阶段，特教师范生大学二年级以“专业领会”为目标，通过参与特教机构课堂观摩、课堂教学与管理，课外活动等实践加深对特教职业的理解，增进对特教教师职业的认同，逐渐形成从事特教相关工作的意向；探究性实习阶段，特教师范生大学三年级以“能力形成”为目标，通过教育见习、日常训练、竞赛活动等促进其形成特教教师所需的必备知识与技能；入职式实习，特教师范生大学四年级以“能力提升”为