专业建设 发展动态 美国教师全纳素养发展的IRIS平台研究.docVIP

第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 6 页 特殊教育专业资源库 美国教师全纳素养发展的IRIS平台研究* 特殊教育专业教学资源库项目组 一、IRIS平台的搭建背景 众所周知，提升教师质量，培养高质量教师是21世纪美国基础教育改革的重点内容。IRIS平台是基于计算机网络在教育领域的成熟运用，旨在解决教师全纳素养缺乏以及传统教师全纳素养发展途径受限而做出探索。可见，该平台的产生具有必然性与可能性。一方面，计算机网络的广泛兴起，其经济性、便捷性、规模化等优势为提升教师全纳素养提供了新的思路与途径，为IRIS平台产生提供了可能。另一方面，美国全纳教育进程不断加快和基础教育改革的推进对教师全纳素养提出了较高的要求，而传统全纳教师培养途径和方式质量不高、效率较低，造成普通教师普遍缺乏全纳素养，因此提升教师全纳素养迫切需要一种新的途径。 （一）美国基础教育改革要求教师具备全纳素养 美国作为全纳教育思想的发源地之一，全纳教育实践的开展已有较为悠久的历史。自 20 世纪 50 年代以来，经历了人权运动和残疾人运动后，反对歧视与隔离，争取平等公正已成为美国教育发展的主流趋势。特别是，从20世纪70年代开始，在一体化教育（integration）、回归主流（mainstreaming）、正常化教育倡议（Regular Education Initiative，REI）的影响下，美国逐渐建立了比较完整的全纳教育发展体系。 2002 年1 月，美国总统布什（George.W.Bush）重新授权了《初等中等教育法》（Elementary and Secondary Education Act，ESEA），即《不让一个孩子掉队法》（No Child Left Behind，NCLB），这也标志着以“公平、绩效”为标志的新世纪美国基础教育改革正式拉开帷幕。此次改革为全纳教育深度发展提供了新的历史机遇，同时也对教师能力素养提出了新的要求。 以“公平、绩效”为标志的美国基础教育改革终极目的就是要保障包括残疾儿童在内的所有儿童能够接受平等优质的教育，而优质教育的前提之一就是教室里拥有具备全纳素养的高质量教师。然而，多项研究表明美国教师普遍缺乏全纳素养，因此多数教师也难以称为真 汪天皎，硕士论文，2017年4月。 正意义上的高质量教师。虽然美国有上百万的残疾儿童已经在普通学校的普通班级中接受大部分的教育，然而要想实现所有教育者都能满足各类学生的多样化学习需求，教育者却一直反映他们还未做好准备。美国在法律政策为全纳教育的开展奠定了良好的基石，但是在实践中教师的全纳教育素养不足成为全纳教育发展的最大障碍，如何提高教师的全纳素养成为全纳教育进一步发展必须解决的问题。 （二）传统教师全纳素养发展途径弊端愈加凸显 在美国，教师全纳素养的获得主要有三种途径。第一，普通教师教育项目。为了帮助未来教师适应班级儿童的多样性和特殊性，美国职前教师教育项目中基本都涵盖了特殊教育相关课程。但是相关调查研究发现，职前普通教师教育没有为学生提供充分的特殊教育相关课程和全纳环境下的实践实习经验，不到三分之一的项目符合国家教师教育认证委员会的认证标准。显然，普通教师教育项目的毕业生没有做好进入全纳环境工作的准备。第二，全纳教师教育项目。随着全纳教育理念和实践的融合，美国有越来越多的大学都开设了职前全纳教师教育项目，如范德堡大学皮博迪教育学院、威斯康星大学麦迪逊分校、雪城大学教育学院、约翰霍普金斯大学教育学院、密歇根州立大学等多所大学都开设有全纳教师教育项目。有研究对范德堡大学皮博迪教育学院、威斯康星大学麦迪逊分校教育学院等近十所高校开展全纳教师的培养方案进行分析后发现：这些高校在培养目标方面，通过融入全纳理念，培养全纳能力；在培养方式上，注重多专业的整合，并在毕业后颁发“教师资格证书和特殊教育教师资格证书”的双证；在专业与课程设置上，实行普通教育和特殊教育的融合，推行全纳教育专业；在专业实践方面，探寻理论与实践相结合，增加实践机会。 虽然各高校在培养全纳教师上存在诸多共同之处，如让学生获得“初等教育-特殊教育双资格”的全纳教师资质、重视通识教育、开展学生多元文化和全纳社会认同感的引介性课程、重视全纳教育的实践能力等，但是各高校之间在对教师的全纳教育素养培养的重视程度、全纳教育素养的培养的侧重点、培养层次和授位等方面存在诸多差异。 此外，相比普通教师教育项目开设全纳教师教育项目的高校数量不多、规模不大，因此难以满足教育一线的需要。第三，教师专业发展项目。在美国，为了提高教师的全纳素养很 多专业组