初中数学_有序数对教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《有序数对》教学设计  有序数对_数学_初中_ 案例名称 有序数对 科目 数学 教学对象 七年级 提供者 课时 1课时 教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与技能 ： １.理解有序数对的概念 ２.能用有序数对表示实际生活中物体的位置 过程与方法 ： 经历用有序数对解决实际问题的过程，探索学习方法 情感态度与价值观 ： 体味有序数对在生活中的桥梁作用，陶冶高尚的审美情趣，培养学生创造美、追求美的能力。 教学策略选择与设计 1、遵循以学生为主体，练习为主线，思维为中心，采用并发展了兴趣教学法，本人作为学生的组织者、引导者、合作者。 2、让学生在老师的指导下，进行探究性学习，合作交流，让学生自己发现问题，并逐步能解决问题。 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 创设情境，引入新课 因为我们的学校发展的越来越好，所以陆续有其他学校的同学转到我们的学校来学习。现在由文轩中学转来一位同学要分到咱班，他要在咱班找一位朋友，来帮助他的学习和生活。 教师引导学生从中发现数学问题 以生活中的事例引导迅速的投入到本节课的学习之中，并激发学生的学习热情和学习新知识的欲望。 （2）学生在活动中发表个人见解的勇气； （3）让学生通过交流与讨论归纳出在平面内确定一个位置需要两个数据，并且应先规定列和排的顺序。 协作交流，探究新知 问题1： 如果他只给一个数据“第２列”或“第3排”，你能确定是谁吗？ 问题2 ：如果他给出两个数据“第２列，第3排”，你能确定是谁了吗？ 问题3：如果在平面内确定一个位置，你认为至少需要几个数据？ 教师巡视，并参与到学生的讨论中，个别进行指导。教师在学生讨论结果的基础上，给出数对的概念。 参与活动，小组讨论，交流问题并发表见解。 问题1引导学生明确只有一个数据不能确定平面中点的位置。 问题2引导学生明确只确定平面内点的位置需要两个数据。 问题(3)通过学生在小组活动中合作与交流，让学生认识到用两个数据确定平面内的点的位置时，应先规定行和列的排列顺序。 协作交流，探究新知 教师利用PPT展示“找朋友”小游戏。 引导学生观察、交流并总结。教师巡视，并参与到学生的讨论中，个别进行指导。教师在学生游戏结果的基础上，引导学生发现问题并解决问题，进而给出有序数对的概念。 学生积极回答问题。并时行小组讨论，发表自己的见解。 在学生已经认识到用两个数据确定平面内的点的位置以后，进一步让学生体验到利用数对可以表示平面内点的位置，渗透平面内的点与有序数对的一一对应关系；并引导学生通过讨论交流归纳出数对应该是有顺序的。 合作探究，建立新知。 教师利用PPT展示有序数对的定义和表示方法，并引导学生观察有序数对的表示方法，自己总在表示有序数对时应注意的问题。 教师利用PPT展示“考考你”，进一步强化学生对概念的理解，并给予学生适当的评价与鼓劢。 学生观察并总结。并积极的回答问题。 引导学生对概念进行观察，加强学生对概念的理解。通过“考考你”小游戏，进一步强化学生对概念的理解。 走进生活 教师让学生举出生活中利用有序数对表示位置的事例。并利用PPT展示生活中利用有序数对表示位置的事例。 讨论交流学生回答 引导学生理解数学来源于生活并服务于生活。激发学生学习数学的热情。 巩固新知 小试身手 教师利用PPT展示“小试身手”的三张幻灯片。通过练习，让学生感受到有序数在生活中的应用。 学生观察、思考，并回答问题。 问题1让学生体验到利用数对可以表示平面内点的位置，渗透平面内的点与有序数对的一一对应关。 问题2让学生明确只确定平面内点的位置需要两个数据。 问题(3)强调数对的有序性。 深入理解，拓展延伸 教师利用PPT展示：“智力大闯关”游戏。教师巡视，并参与到学生的讨论中，个别进行指导。 勇闯第一关，让学生独立完成 冲击第二关，让学生独立完成 冲击第三关，让学生合作交流完成。（教师引导学生讨论在表示建筑物的位置时，什么情况下用正数，什么情况下用负数，并在学生讨论结果的基础上进行总结） 冲击第四关，让学生自主设计路线，（教师激励学生尽可能多的写出不同的路线） 并找学生板书不同的路线。 冲击第五关，让学生自主设计。 参与活动，小组讨论，交流问题并发表见解。 勇闯第一关，让学生独立完成，提高学生的自信。 冲击第二关，让学生独立完成，体验在不同环境下用有序数对表示点的位置。 冲击第三关，让学生通过合作，明确负数表示的实际意义。 冲击第四关，学生自主设计不同的路线，培养从多的角度思考问题，解决问题的能力。 冲击第五关，让学生自主设计，体验自己可以通过自己的双手，创造美丽的图案、生活。 归纳总结 知识点： 有顺序的两个数a与b组成的数对叫做有序数对，记作（