初中生物_生物圈是最大的生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

六年级生物第一单元第二章 第五节《生物圈是最大的生态系统》教学设计 一、 教学目标 1描述生物圈的范围。 2阐明生物圈是最大的生态系统。 3认同生物圈是所有生物共同的家园，确立保护生物圈的意识。 二、教学的重点和难点 教学重点： 生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统。 教学难点： 如何将保护生物圈的意识化为日常的行动自觉加以遵循。 三、 教学准备 1教师制作课件、视频 2课前收集资料 四、教学方法 直观教学法、自主学习法、小组合作探究法 五、教学流程 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 情境导入 上节课我们学习了多种多样的生态系统，你能说出它们的名称吗？ 思考回答。 回顾所学知识。 生物圈是一个统一整体 1泰安有这样一个河流生态系统，你猜到了吗？ 2根据资料介绍说出大汶河流域的生态系统。 3小组讨论：这些生态系统之间通过什么因素练习在一起？ 4温室效应： 陆地生态系统排放的二氧化碳为什么能使全球的二氧化碳含量升高？ 5DDT事件：农田中使用的DDT可能是通过什么途径到达南极企鹅体内的？ 6关注禽流感 思考回答 小组讨论交流 思考回答，同时思考带给我们的启示 让学生了解当地的生态系统，养成勤于思考的习惯。 培养学生沟通、团结协作的能力。 培养学生关注社会热点问题，思考其中的生物学知识，同时渗透情感教育。 生物圈是最大的生态系统 总结：不同的生态系统之间有着千丝万缕的联系。不仅是汶河流域，即便是在全球范围内，某一个生态系统的变化是通过这三方面的联系，也会影响到其他生态系统，这说明什么？既然所有的生态系统是一个整体，我们可不可以把它看做一个生态系统？ 总结提升，建立地球上所有的生态系统是一个统一整体的观点。 建立生物圈是最大生态系统的认知。 通过层层深入，让学生理解生物圈是最大的生态系统。 生物圈的范围 自主阅读教材P36-37页相关内容，思考： 1生物圈的范围是怎样的？ 2生物圈包括哪些圈层？在每个圈层中主要有哪些生物生存？ 带着问题自主学习 培养学生自主学习的能力 生物圈Ⅱ号 观看视频思考： 1生物圈Ⅱ号失败的原因是什么？ 2生物圈Ⅱ号给我们什么启示？ 观看视频思考 对学生进行情感教育 课堂小结 梳理本节所学知识 回顾总结 形成自己的知识体系 达标训练 引导学生独立完成学案中的检测题，并运用约定进行及时反馈，查缺补漏。 完成练习题 对本节所学知识进行巩固练习 课下作业 根据本节课所学内容，课下收集资料，制作一份关于生物圈及其保护的手抄报。 课下完成 培养学生保护生物圈的意识并化为日常行动。 六年级生物第一单元第二章 第五节《生物圈是最大的生态系统》学情分析 初中生好动、好问、好学，对周围事物反应较灵敏，处于具体形象思维向抽象思维过渡时期，因而在教学活动中要充分利用学生的思维特点。首先学生根据调查说出当地的生态系统，吸引学生注意力、激发学生兴趣。 经过前四节的学习，学生不仅有了生态系统的组成和生物生活需要的基本条件的知识储备，而且对保护环境十分关注，对信息有很强的敏感性，对新鲜事物有强烈的好奇心，问题意识很强。另外初中生具备较为丰富的生活经验，非常容易的说出当地常见的生态系统，进而思考它们通过什么因素联系在一起，认识到这些生态系统是一统一整体。再分析范围更大的DDT事件、温室效应、禽流感等常见热点话题，再次体会到不同生态系统是一统一整体。 那么生物圈就是整个地球吗？你有什么证据？之后带着问题自主学习生物圈的范围。相对整个地球来说，生物圈的范围实在小的可怜。随着资源的匮乏、污染的加重，人们不禁担忧，如果某一天生物圈的资源被用尽或者生物圈被破坏，我们人类该怎么办？进入生物圈Ⅱ号的学习。 整个过程中，为集中学生的专注力，将视频、图片、直观材料等结合使用，并逐步引导学生分析、归纳，最后得出结论，这样一个过程既符合学生的认知规律，又有利于学生各种能力的培养。 六年级生物第五单元第二章 第五节《生物圈是最大的生态系统》效果分析 本节课整个教学过程注意了自主、合作、探究的教学方法和学习方法，新课程理念渗透较好，充分体现了教师引导的主体地位和以学生为主体的教学规律，激发学生的学习兴趣。 1 多媒体教学增强直观性，激发学生学习兴趣 整节课利用资料分析、视频、图片等多种方式激发学生强烈的学习欲望，处于学习主体地位。 2 分析资料、培养能力、主动探索新知 注重生与生、师与生之间的交流合作，给学生创造发表自己见解、提出不同意见的机会，使学生主体得到发挥，合作学习能力、自主学习能力、语言表达能力等都得进一步的提升，从而使每个学生在小组合作中，决策意识、团队精神得到充分的发展。 3情感层面：培养了学生热爱环境、热爱生活的美好情感。 总之，通过