初中语文_22五柳先生传教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《五柳先生传》教学设计 教学目标： 1、理解有关的文言词语的含义。 2、了解古代人物传记的写法和特点。 3、通过多种方式朗读，培养语感。 4、学习运用朴素洗练的语言，多方面表现人物的性格和志趣。 5、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。 教学重、难点：教学目标3、4、5 教学方法：多方式朗读、设疑、点拨、释疑 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入： 在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历史上，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话；晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。其实陶渊明的精彩文章不止这一篇，今天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。 初读课文，整体感知 初读一：读准字音 我们知道学习文言文最经济最有效的方式就是读，反复朗读，在读中去感悟、品味，而读好文言文的第一要义就是读准字音，接下来就请大家自由地、大声地朗读课文，等一会找同学展示。 （学生读课文——展示——学生评） 老师提问：你能不能告诉大家哪些字音是需要我们格外注意的？学生说，其余学生可补充，老师强调个别字音、字形。 初读二：读准节奏 读文言文除了要读准字音外，还要读准节奏，这也有利于我们理解语句的含义，接下来再找一位同学来读课文，语速可适当放慢，格外注意把握节奏。 （学生读——学生评） 老师强调重点语句的节奏：见ppt 初读三：学生齐读课文，整体感受 再读课文，读懂文意 古语有云：“书读百遍，其义自见。”下面我们来再读课文，这次读我们要读懂文意。 学生前后四人为一个小组，边读边疏通文意，标出组内难以解决的疑难，共同讨论解决。 （老师询问：同学们有无疑难？共同解决） 考一考大家：见ppt 重点词语解释+重点语句翻译 默读课文，寻找“文眼” 阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力，其中最基础的就是能迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力，包括“题眼”、“文眼”、“词眼”、“字眼”等，下面请同学快速默读课文，找出文中出现最多的字眼。 （学生快速找） 通过默读，明确出现次数最多的是“不”字。——学生能很轻松找到。 “不”字为一篇眼目。——钱钟书 品读课文，感悟形象 请大家找出文中含有“不”字的语句，细心品读。 思考：1、这些“不”字写出了五柳先生怎样的性格志趣和精神风貌？ 引领学生逐句分析含“不”的语句，分析五柳先生的性格志趣和精神风貌。（难点问题，小组合作探究） 学生分析，老师或补充或强调： ?古人是很重视地望的，姓氏前常要冠以家世籍贯，如琅琊王氏、陈郡谢氏之类，在两晋门阀制度下尤其如此；……古人又是重视声名的，有所谓立德、立功、立言之说，希图能够声名不朽，而先生却连姓氏名字也不清楚，竟指宅旁五柳为号，可见他不随流俗。 ?……?…… 总结一下，文章从哪些方面写了一个怎样的五柳先生？ 引导学生小结：文章主要从性格、爱好、生活等方面写了一个不随流俗、不慕荣利、率真自然、安贫乐道的隐士形象。 思考：全文在写作时以“不”字一线串珠，多用否定句，那么作者是在否定自己吗？ 不是，而是在否定中肯定自己，而且字里行间还有自我欣赏的意味。在当时世人大都行追名逐利、矫揉造作之事时，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，让人赞赏。 通过前面的分析，我们已知本文是作者托名五柳先生为自己写的一篇传记，接下来我们简单了解一下关于“自传”。（ppt展示，学生了解） 思考：本文跟一般的传记一样吗？ 不一样，本文作者故意隐去传主的家世、生平事迹等一般要素，而着重表现他的性格志趣和思想。 那么接下来，请大家结合我们这节课对人物形象的分析，再根据你了解的作者情况，完成陶渊明小档案，让我们重新正式、全面地认识一下作者。（ppt展示，学生填空，其余学生或补充或纠正） 对作者的认识，我们除了要掌握这些内容，还要了解他生活的背景，以帮助我们更好地理解其思想和人生选择。 Ppt展示补充资料，学生读，了解。 教师小结：陶渊明因不满现实的黑暗，不满官场的污浊，毅然辞官归隐，以其独特的人格魅力在历史上一直熠熠生辉。历史上很多文人对其都有高度评价： 如：何时到彭泽，狂歌五柳前。 ----李白 常爱陶彭泽，文思何高玄。 ----白居易 我诗慕渊明，恨不造其微。 ----陆游 拓展：畅所欲言说陶潜 那么，今天，新社会、新时代，社会开放、文化发达，作为新世纪的你想对陶渊明说些什么？ 学生畅所欲言。 老师总结： 老师也有很多话想对陶渊明说，也想对大家说。在东晋黑暗、污浊、追名逐利的社会现实中，陶渊明辞官归隐，淡泊名利，不与