初中语文_《饮酒》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《饮酒》教学设计 【教学目标】 知识与能力目标： 1、学习诗文，培养鉴赏古诗的能力； 2、研读品味，体悟诗的表现手法。 过程与方法目标： 反复阅读，多种形式朗读，领会作者意志和情趣。 情感态度价值观目标： 通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。 【教学重点】 整体把握和感悟诗的表现手法。 【教学难点】 语感的培养和诗歌表现手法的学习。 【课前准备】 1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文； 2、准备多媒体教学。 【教学过程】 一、情景导入 1、 导入： 屏显：问世间酒为何物? 中国是诗的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，你能举出诗文中哪些人嗜酒？（李白、欧阳修、李清照、陶渊明等） 自古以来，中国文人不是“饿了”才喝酒，多半是“愁了”才喝。晋陶渊明是实现诗酒真正结缘的第一人。归隐田园的他虽有“饮酒避世，借酒浇愁”的思绪，但更多的是通过饮酒来实现物我两忘、回归自然、超然脱俗的境界，享受美酒，体会酒趣。 以此引出陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗：《饮酒》 屏显：余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想 2、作者简介： 陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家、诗人。浔阳柴桑(今江西九江)人。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。 3、 背景介绍： 陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。 二、初读诗歌 1、全班自由朗读诗文2次。要求：读准字音，读通诗句。 请一位同学来读。 2、再读，要求提高：读出节奏、语气。 再请一位同学来读。 3、全班齐读。 4、要求再提高：译读诗歌。译读，就是以诗译诗，译出来的现代文尽量有诗歌的韵味。 同桌二人，一人读，一人译。 5、师读原文，生读翻译。 三、亲近诗歌 1、过渡：同学刚才读的很好，其实这首诗是挺难读的，因为诗中这个字到底读jiàn，理解为“看见”，还是读xiàn，理解为“出现”，已争议1600年，像孟浩然、苏轼这样的大文豪都曾在这个字上有过疑义，今天就让我们也来读一读，品一品。读出你的见解，你的体会。 自由读几次，说说我更喜欢哪一种？为什么？可从诗人动作、心境、诗歌意境等角度进行比较。 小组讨论交流。 全班交流意见。 如：读xiàn，文言文中经常有这种现象，作通假字讲，通“现”，“读书百遍，其义自见”，“图穷匕见”，在这里写出南山美景悠悠的出现在眼前，是诗人悠然之情的体现。 读jiàn，盛开的菊花让诗人流连其间，时不时摘下一朵细细欣赏，正当他沉浸在采菊的惬意时，不经意的一抬头，哦，原来南山的美景如此迷人。几个动作是连贯的，不是故意停下活去“望”，人与自然成为一体，物我两忘。若改为“望”，人与物分开，拉开距离，有意去望，少了田园闲适之趣。 “望”，有意而见，找寻。 “见”，无意而见，不期而遇。 拓展：ppt显示：李白《独坐敬亭山》 “相看两不厌，只有敬亭山”，用浪漫主义手法，将敬亭山人格化，诗人久久凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉的看着自己，他们之间不必说什么话，已达到感情上的交流，人与山紧密相依。 这种物我两忘，天人合一的手法在古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，偏要写成景物自己撞上来的，化有我为无我。（ppt） 小结：其实读jiàn读xiàn，古人争议一千多年也无定论，更何况这么短暂的时间，在我们这小小的语文课堂上，读什么结果不重要，关键是刚才我们一起理解体会的过程。 2、诗中还有个写景的句子，大家找到了吗？ “山气日夕佳，飞鸟相与还。”“佳”，美好的景色。“相与”，相伴。 你觉得，诗人看飞鸟结伴飞回，是怎样的一个情景，心中会产生什么感受？ 很多只鸟儿，在夕阳西下的时候，相伴而归，飞到自己的巢穴。 心中悠然自得、惬意。 其实，像飞鸟这种意象一直是陶渊明最为神往的，我想，山林对于飞鸟来说，正像自然对于陶渊明一样，山林是飞鸟的栖息之巢，是他的家，鸟倦而知返，那你觉得陶渊明的家是什么？（自然、田园） 对，自然、田园，他的家，他心灵的家，他精神与生命的归宿。 板书：返璞归真 让我们带着悠然之情一起来读这四句诗。 （悠，一声，是平声，语气平缓，延长音，心静如水） 生读，齐读。