初中数学_代数式教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

课题 5.2代数式 课型 新授课 第1 课时 教学 目标 1、借助现实情景，了解代数式的意义，能分析简单问题中的数量关系，并用数量关系表示。 2、经历探索事物之间的数量关系并用代数式表示的过程，发展符号意识。 内容 分析 教学重点 能分析简单问题中的数量关系，并能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义 教学难点 体会数和符号是刻画现实世界数量关系的重要工具。 。 教法 学法 教具学具 教 学 过 程 教材处理 二次备课 一、创设情境，导入新课 （1）大西洋是世界第二大洋，据测量，它的东西宽度每年增加4厘米，经过n年将增[加 厘米。 （2）长方形的长和宽分别是a和b，正方形的边长是c，长方形与正方形面积的和是 。 （3）小亮用t秒走了s米，他的速度是为 米/秒. （4）小彬拿166元钱去买钢笔，买了单价为5元的钢笔n支， 则剩下的钱为 元，他最多能买这种钢笔 支？[来源:学,科,网Z,X,X,K] 二、自主探究，归纳整理 （一）、代数式的意义：[来源:学科网] 1、像4n，ab+c2，n-m， a，2(a+b），ab+ac等，都是代数式。 注意：1.单独一个字母或一个数也是代数式。如x、m、0、-9等都是代数式。 2. 公式、等式和不等式都不是代数式；如：s=ab，x+1=2，32等都不是代数式。代数式不含“=”、“”、“”、“≤”、“≥”。 代数式的规范写法(1) a×b 代数式的规范写法 (1) a×b 通常写作 a·b 或ab ； (2) 1÷a 通常写作 ; (3) 数字通常写在字母前面; 如：a×3通常写作3a； (4)带分数一般写成假分数. 如：×a 通常写作a； (5)和、差形式的代数式后有单位时，应将代数式用括号括起来。如：小明的年龄是（m+5）岁，而不能写成m+5岁。 练习：判断下列式子哪些是代数式，哪些不是。 (1) a2+b2 (2) (3) 13 (4) x=2 (5) 3×4 －5 (6) 3×4 -5 =7 (7) x－1≤0 (8) x+2＞3 (9) 10x+5y=15 (10) +c （二）、列代数式 例1、设数字a表示甲数，用代数式表示下列各题中的乙数： （1）乙数比甲数大3；（2）甲、乙两数的和为10； （3）甲数是乙数的5倍；（4）乙数比甲数的平方少2。 解：（1）a+3； （2）10-a；（3） ； （4）a2-2 例2、用代数式表示：（1）x的3倍与y的2倍的和；（2）x与5的差的3倍。 思考方法：代数式中运算关系的前后通常与语言叙述的先后有关，一般应“先读先写”。例如：x与5的差的三倍，应先写差x-5，然后再写差的3倍即3（x-5）。 练一练，用代数式表示： （1）m与n差的平方； （2）m、n两数的平方差； （3）x的2倍与y的3倍差； （4）a的11倍与2的相反数的和。 三、课堂小结 1、问题：“对于本节课你有哪些方面的收获？ 与同学分享。” 教学 反思 掌握学情是决定这节课成败的关键，本节课的教学对象是七年级的学生。 学生已有的知识基础学生（已学习了有理数及有理数运算）、学生已有的生活经验（用字母表示数）和学生差异（学生层次不一，一部分运算能力差，对定义、概念认识不清，所以对某些任务的完成有一定的难度。）总之，对初一新生来说，从“数”到“式”这种认识上的飞跃没有足够的心理准备，对用字母表示数的理解还不够深刻，尤其是数学的应用意识和应用能力还较弱，所以用代数式表示实际问题中的数量关系会感到难于理解。 教师给学生充足的时间,自由的空间,让学生通过独立完成,相互批改,找出问题,组内讨论,全班交流等形式,充分发挥学生的自主练习,互助交流。使学生进一步通过列式和赋予代数式实际背景这样的双向建构,让学生更深入地 理解代数式这个抽象的概念,同时也培养了学生的创新意识和创新能力。这一过程体现了“三实”中的“检测实”。本节课的教学设计充分体现了以学生发展为本 , 培养学生的观察、概括和探究能力,遵循学生的认知规律,体现理论联系实际、循序渐进和因 材施教的教学原则,通过问题情境的创设,激发兴趣,使学生在问题解决过程中,由学会走向会学,由被动答题走向探究。 代数式教材分析 初中数学包括四个方面，数与代数、几何与图形、统计与概率、综合与实践。今天我说的是数与代数部分中的第五章《代数式与函数的初步知识》。首先给同学们展示章前图，对学生进行爱国主教育，增强学生的民族自豪感和努力学习的决心。这一章一共有五节内容：1.用字母表