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如何让小学语文教学回归生活 摘 要：语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，通过构建多彩的教学环境，让语文教学贴近生活；创设丰富的教学情景，让语文教学回归生活；布置现实的教学作业，让语文教学融入生活；感受互动的教学体验，让我们的孩子真正用以致学，学以致用，回归语文的本源。 关键词：生活；语文；课堂；回归；教学 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活是语文的本源，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的思想精髓。 一、创设生活情景，激发学习兴趣 通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平、富有探索性的问题情境，可以把问题情境与学生的生活密切联系起来。这样，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳状态；另一方面可以沟通生活与课程学习、具体问题与抽象概念之间的联系。如《语文 课程标准》对作文的要求：能不拘形式地写下见闻、感受和 想象。其中提到了想象作文，修改后的人教版语文教材中也 增加了想象作文的练习。小学生富于想象和幻想，写想象作 文符合他们的心理特征。想象作文强调内容的独创性，鼓励 学生凭借生活经验的积累，大胆想象，来表达自己的体验和 意愿。但如何才能激活发学生思维，浇开学生的想象之花呢？ 走进生活，创设情境同样也是一条很好的途径。通过这一方 面的努力，我们发现低段学生对语文学习的兴趣变得浓厚了， 对同一册教材的 20 篇语文课文，学生喜爱率也由学期初的 35.3%上升到学期结束的 83.6%。 100%的学生对语文课感兴 趣， 95%的学生喜欢在语文课上积极举手发言， 另外 5%的学 生有时喜欢发言。能够让学生在最初的学习阶段爱上语文， 是我们语文教师最大的心愿。赋予语文课堂以生活活力。 二、让教学贴近生活，联系实际 语文教材来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相 等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂 教学与生活的沟通，这样，才能帮助学生更好地理解课文内 容，并真正受到启迪。同时才能赋予课文以生命和活力，更 好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、 学会生活、做生活的主人。在语文教学中，我尝试做了以下 几点： 1.访谈活动，观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所 以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容 是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无 睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观 察去认识生活， 扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练， 提高观察和理解能力。 对此，我经常组织学生查阅相关资料， 调查访问， 加深对课文中那段生活的理解。 例如：在教学《长 征》时，课前组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。 2.参与体验，再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信 息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物， 从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境 化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的” 。有的课 文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难， 教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使 学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解 课文内容。 三、发掘生活与语文教学的链接点 1.开展丰富实践活动学语文。 开展丰富多彩的实践活动有利于培养学生的非智力因素、发展实用能力和爱好特长方面。课外学习由于没有老师在场，碰到解决不了的问题，理解是否正确或者下一步如何进行等都会影响学生的学习。学生能结合自己的生活世界，用自己已有的知识和能力来解决新问题就是一个很好的办 法。我们可以从学生的心理需要出发， 开展种类多样的活动，适时适地采用即可。如针对学校放学时校门、道路被接送学 生的家长严重堵塞的现象，引导学生替校长向学生家长写一封告学生家长书，劝告家长在接送孩子的过程中要做到文明停车、规范停车。再如定期组织故事会、成语文化艺术节、演讲比赛、手抄报比赛、书签制作等。通过开展丰富多彩的语文实践活动，既为学生提供了展示自我才华的舞台，又大大激发了学生的学习热情。 2.联系社会生活学语文。 《标准》指出： “沟通课堂内外，充分利用学校、家庭 和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习 空间，增加学生语文实践的机会。 ”社会是一道广阔的背景， 更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的 广告词，如“百衣百顺