初中语文_杨修之死教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

教学设计 教学思路 《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力，在个性阅读的基础上得到启示。 教学目标 1、概括文章主要事件。 2、分析曹操和杨修的性格特征。 3、探究杨修死因。 4、引导学生塑造谦逊、不张狂的性格。 教学重点：概括故事情节，分析人物形象。 教学难点：区分文学作品中的曹操和历史上的曹操。探究杨修死因。 教学方法： 设疑激趣 点拨总结 学法指导：自主合作探究 教具：多媒体 教学时间：一课时 教学步骤： 导入 播放《三国演义》主题曲。由音乐导入：孙中山曾说过：“治国经邦，人才为急。”足见人才之于一个国家的重要性，历史上每一个伟大的领袖都有他们的“智囊团”，他们求贤若渴、爱才如命，但是，却有一个爱才之人杀掉了一位有才之士，经过预习我们知道，这位爱才之人就是曹操，这位有才之士就是杨修，今天，我们一起来学习《杨修之死》，去了解曹操和杨修之间的恩怨情仇。（课件显示曹操和杨修的图片） 预习检测 文学常识（见课件） 这篇文章选自《三国演义》，这是我国第一部章回体长篇小说，共120回，作者是元末明初小说家罗贯中。 字音字形词义（见课件） 强调：数：屡次。但：只。联系：扶苏以数谏故，但少闲人如吾两人者耳。注意知识点间的联系和迁移。 三：理情节。 设疑：杨修所犯何罪而招致的杀身之祸呢？ 明确：惑乱君心。 设疑：所谓“人非圣贤孰能无过”“知错能改善莫大焉”，曹操为什么就不能放杨修一马，给他一个将功补过、戴罪立功的机会呢？ 明确：早有杀修之心；数犯曹操之忌。 设疑：文中写了杨修犯曹操之忌的哪些几件事？曹操各有怎样的心里反应？填表格（见课件） 四：析人物 过渡语：杨修由猜字谜到曲解曹操之意，由揭穿“梦中杀人”到干涉接班人的选定，曹操的心理变化由“忌”到“恶”，再到杀修之心，在这矛盾不断激化的过程中，作者塑造了两个怎样的人物形象呢？ 学生结合内容分析，教师点拨总结： 杨修：才思敏捷 聪明过人 恃才放旷 狂妄轻率 曹操：虚伪奸诈 老谋深算 阴险多疑 嫉贤妒能 过渡语：我们在评价杨修的时候，既有优点又有缺点，可是，到了曹操这里全是缺点，恨不得把所有的贬义词都用上，那历史上曹操真的就这么的一无是处吗？ 学生谈看法，老师点拨总结： 历史上的曹操，是文学家，政治家，还是伟大的军事家，所以我们在评判历史人物时，要注意区分他的历史形象和文学形象。《三国演义》的体裁是小说，小说中有许多虚构的成分，而且《三国演义》的感情基调是“拥刘反曹”，作者在行文的过程中会对历史人物和事件进行一些加工再创造。 五：探死因 过渡语：鲁迅这么评价过曹操：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”那么，鲁迅眼中的“有本事的人”“英雄”，为什么非要杀掉杨修呢？杨修之死到底归因何处？主要与三种看法，你赞成哪一种，为什么？（见课件） 小组讨论谈看法，代表发言，教师点拨总结： 杨修有小聪明而非大韬略，魏王肺腑他只参透了一半，只参透了其意，却未参透是否该言其意。曹操虽然忌才，却能包容骂他祖宗十八代的陈琳，能将勇武无比的关羽放回刘备阵营，唯独放不过小小的杨修，杀杨修，不是因为他有才，而是因为他的恃才，杨修不懂得如何用才，政治斗争历朝历代都有，你参与或者不参与，政治斗争就在那里，关键不是政治斗争，而是你参与了政治斗争，杨修之死，关键还是在于他恃才放旷的性格。所谓：性格决定命运。 六、课堂小结：希望同学们能够有才而不恃才，张扬却不张狂，为人谦逊，懂得三思而后行，养成好的性格，成就美好未来。 七、作业布置（见课件） 学情分析 （1）学生的知识与能力。 学生在初一初二已接触过小说，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。 （2）学生的心理特点。 初三学生成人感更强烈，更渴望在课堂上表达自己的独特见解，有一定的表现欲和较强的求知欲。对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，尤其是本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的见解。 （3）存在的问题。 对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。 效果分析 通过教授这堂课，我觉得我较好地完成了既定的教学目标。 这一节课,在教学中,我通过课堂讲解,与学生互动,利用讲解,启发引导的方法,让学