qut机械基础课实验教学示范中心建设标准qut项目验收报告.docVIP

PAGE PAGE 6 “机械基础课实验教学示范中心建设标准”项目验收报告 1、改革的背景、思路 为适应21世纪教学改革的发展，教育部启动了面向21世纪课程体系与教学内容改革项目，工科教学基地建设项目。短短的几年里，课程体系与教学内容改革项目取得了一批重要的成果，基地建设也经过了中期检查，涌现出一些具有代表性和先进性的实验改革成果。世界银行贷款项目的启动，为实验教学水平的提高给予了强有力的支持。因此，如何将教学改革的成果固化于教学实践，怎样将基地建设与世界银行贷款项目推向更高的水平，出现一批反映课程体系与教学内容改革的实验教学标志性成果，已经成为工科高等教育工作者们要解决的问题，也是一个新的历史任务摆在我们面前。 为了适应21世纪经济与社会发展对人才培养的要求，提高我国本科教育的水平，教育部制定了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量》的若干意见。其中，特别强调实践性教学环节在高素质人才培养中的关键作用。为此，教育部于2000启动了《新世纪高等教育改革工程》，并将“高等学校基础课实验教学示范中心建设标准”列为专题研究项目，表明教育部对发展我国高校高水平实验中心的决心。 在我国高等教育正在大发展的大好形势下，如何保证教学质量，不仅是教育部领导所关心的事，也是广大教育工作者和受教育者所共同关心的一件大事。尽管高校教学改革取得了显著成绩，但在教学中存在着重科研、轻教学；重专业、轻基础；重理论、轻实践的现象，一些技术基础课，实验学时太少，有些甚至取消实验；实验设备陈旧，实验室管理水平较低。这些与世界发达国家的实验水平差距较大，对提高我国本科教学水平是十分不利的。在此背景下，有必要对高等学校基础课程实验室建设进行宏观指导，进一步推进实验教学改革。充分利用基地建设、世界银行贷款、地方和学校配套资金，建设一批具有辐射和示范作用的高层次基础课实验教学示范中心，提高学校基础课实验室建设、管理和实验教学改革的水平。所以，制定先进的，反映21世纪实验教学发展需要的示范中心建设标准是十分必要的。 作为“示范中心标准”应该具备下列特性： 普遍性，即标准应反映大多数学校的实验教学的现状。 先进性，即标准应代表当前国内外实验教学的先进水平。 前瞻性，即标准应代表实验教学改革的发展方向，十年内不会过时。 根据以上思路，拟订了如下方案： 国内外实验教学现状的调研。 对21世纪课程体系与教学内容改革的成果进行评估。 开展多方研究与讨论。 形成“标准”的讨论稿。 形成“标准”的修订稿。 推广应用 2、项目研究、实践的情况 项目立项后，项目组开展了大量的工作。首先在国内进行了多种形式的调研活动。然后，又对美国、欧洲和日本进行了调研。同时总结和收集了国内重点理工科大学的机械基础课程体系和教学内容改革成果，项目组成员进行了多次的研讨，形成“标准”的初稿后，又组织全国十几所重点高校机械基础课程负责人进行交流和研讨，并形成了“标准”的讨论稿，向全国高校进行了传阅。在此期间收到了不少学校的宝贵意见，更可喜的是，有不少学校已经在按照“标准”建设校级实验中心，并取得了较好的效果。有了这些意见和应用，项目组对“标准”的讨论稿进行了修改，形成了“标准”的修订稿。并在部分高校中得到了应用。 （1）国内外机械基础课实验教学的现状 1．国内情况 通过对全国几十所高校机械基础课程实验教学情况的调研，可以将国内机械基础课程实验教学分为两大类型：即集中式的实验中心和分散式的实验室。集中式的实验中心主要是将机械原理、机械设计、金工和制图课程实验进行了统一规划、系统集成，使机械基础课程实验形成了比较好的体系，实现了资源的合理配置。但这种类型比较少。分散式的实验室是将机械原理、机械设计、金工和制图课程实验分别在相关教研室所属实验室进行，实验主要依据本门课程的要求进行。这种类型的占大多数，实验设备较陈旧、实验多以演示性和验证性为主、很难实现实验室的开放、实验教学的水平较低。实验内容上，国内部分重点大学已经减少了演示性和验证性实验、开设了设计性、综合性、创新性实验。但对实验深度和广度方面，没有一个统一的标准，有待进一步规范。而很多普通高校、实验内容基本同10年前一样，取于维持状态，同时，这些高校又在等待有一套公认的实验改革标准，以便能够将有限的资金用在实验教学的改革上。因此，调整实验室的结构，理顺实验室的隶属关系，彻底改变“各自为政、小而全”的状况，深化实验室管理体制改革已经成为当务之急。在实验教学的师资队伍建设上，仍然存在一些深层次问题有待解决。 2．国外情况 日本，无论国立、公立还是私立大学，高校的实验室管理体制基本为统一模式。所有实验室基本上都实行两级管理。大学的基础教学与实验也类似我们的模式。教养部（类似中国的基础教育部，天文地理、琴棋书画等素质教育的课程很多）对一、二年级学生进行基础课