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英语阅读教学中的显性衔接和隐性连贯 英语阅读的教学模式 语篇显性衔接 隐性连贯 阅读理解不是机械地接受、识别词汇和句子，而是积极地获取、辨析篇章信息的思维过程。如何在有限的课堂时间内科学有效地指导学生提高阅读理解能力，是英语阅读教学中不可忽视的问题。基于对英语认知学习的加深，英语阅读教学不断做出调整，对文章微观语义、宏观布局和深层含义的综合理解和掌控越来越多地受到重视。本文从英语阅读教学模式出发，探讨语篇的重要特征，以及对英语教學的指导作用。 一、英语阅读的教学模式 教学有法，但无定法。以下是三种基本教学模式： 1.自下而上的教学模式。该模式是传统的英语阅读教学模式，主张从单词、短语、句子入手，强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词理解到最终获取信息的过程（彭芹，2012）。这种教学模式注重知识点的传授和掌握，如讲解单词，分析复杂句子结构，翻译长难句等，突出词汇、语法等基础知识的教学任务，但忽视对结构和词汇衔接、内容连贯性和语篇整体的分析，缺乏对学生阅读技能、逻辑思考和语篇能力的训练，结果是学生固然掌握了一定的词汇和语法知识，但对阅读材料的理解停留在单词、短语、句子等表面和微观语言形式上，难以对篇章进行宏观上的整体把握和深层次理解，在辨识句子间、段落间的衔接、处理新旧信息、抓住关键词、归纳主旨思想、推理隐含意义等方面有所欠缺，阅读能力没有得到实质性的提高。 2.自上而下的教学模式。基于传统英语教学的弊端，现在英语教学的重点由学习者的词汇和语法转向学习者的语言交际能力，英语阅读课不再是讲解单词、语法、长难句。很多教师希望通过阅读让学习者了解语篇内的词汇衔接、篇章的逻辑连贯及语篇主旨等。基于此，一个心理语言学的阅读模式--自上而下的模式--被提出。该模式以概念理论为基础，提出在阅读过程中，阅读者根据大脑已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正（王玉，2009）。自上而下的认知过程主要强调读者的知识，如已有的知识预设、构思图式等，认为阅读是对输入信息的预测、检验和筛选的过程。但自上而下模式的侧重点往往会导致教师和学习者对词汇和语法知识弱化，基础知识薄弱，最终影响学习者语言交际能力的发展。 3.交互模式。自下而上的阅读模式是由单纯的字词解码到获取信息的过程，强调语篇自身的作用;自上而下的阅读模式认为阅读是一个预测、筛选的过程，强调阅读者的背景知识。为保证阅读速度，略读时建议采纳自上而下的模式;为提高阅读理解的准确性，详读时可采用自下而上的模式。但详读与略读的交叉调整，背景常识、上下文预测的重要性与单词、短语对理解的影响，都是捕获关键信息、理解阅读篇章的重要因素。自上而下和自下而上的模式在信息处理的不同阶段应互相弥补，两种模式的结合即交互模式更科学实用。成功的阅读理解处于交互影响的动态当中，是一个繁杂的认知过程和一项复杂的技能，既需要阅读者掌握基本词汇、语法知识和阅读技能，又需要调动阅读者记忆中的观念性理解和认知策略。成功的阅读者应具备调整自下而上和自上而下模式的交互能力，掌握详读和略读的关系技巧，基于关键信息做出正确的分析。 二、语篇层面 尽管英语阅读教学存在不同的模式，侧重点不同，但如今越来越多的教学者和学习者把阅读理解和语篇分析结合起来，对其在阅读理解中的作用给予高度重视。 语篇作为一个语言学术语，在不同学者的论述中存在一定的分歧。有学者把语篇等同于语言学概念，把语篇看作人们潜在的语言能力的具体实现或者比句子更高一层的语言结构等。尽管对语篇的理解不同，但语言学者都认为，语篇应该合乎语法，具有连贯性，包括语篇内部语言的连贯，以及语篇与外部在语义、语用上的连贯。 相应地，语篇层面的英语阅读理解分析包括内部剖析和外部分析。内部剖析侧重英语学习者语言能力的培养，是对语篇内的语言手段进行理解，分析语篇的衔接手段、词汇语法运用等;外部分析是从语境入手，分析篇章的上下文逻辑关系，理清篇章的层次结构和内容，基于次要信息掌握文章的主要信息，侧重学习者分析、推断和综合的能力。语篇层面上的内部剖析和外部分析实际上致力于学习者语篇能力的培养，即根据语篇或话语表达内容的相互联系和正确理解语义单位，并能表达语义连贯的语篇的能力（黄兵，2009）。语篇能力和交际能力的关系为语篇分析在英语阅读教学中的运用提供了理论视角，从而对英语阅读教学具备一定的指导和应用意义。 三、语篇教学在英语阅读教学中的应用 语篇教学的目的在于让学生在阅读过程中最大限度地获取语篇内外蕴含的信息，衔接连贯是语篇分析获取信息的主要内容。在整个语篇中，句子与句子之间的衔接属于有形的表层结构，体现出语篇表达上的黏合性;连贯属于无形