初中数学_两条直线的位置关系1教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《两条直线的位置关系（1）》教学设计 【课标解读】 1、理解对顶角、余角、补角等概念，探索并掌握对顶角相等、同角（等角）的余角相等，同角（等角）的补角相等的性质。 2、在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 3、初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 4、在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。 【教材分析】 本节是在前面学习了线段、射线、直线、角的定义、表示法及比较线段的长短、比较角的大小的基础上，通过具体的生活情境，让学生充分感知同一平面内两条直线的两种位置关系。正确认识相交、平行、对顶角、余角、补角等概念及性质是学习三角形、四边形、圆等后续几何知识的重要基础，对今后学习平面几何知识具有承上启下的作用，同时，它也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。 【学情分析】 六年级学生天性活泼、好动，对未知事物充满好奇心，不喜欢被动接受新知识，在实际学习生活中已经具备了初步的逻辑思维能力，比如，看到黑板平面想到长方形，看到车轱辘想到圆形等等，因此教学过程中，创设的问题情境应充分利用学生已有的知识储备、并且要力求直观形象，由于学生合情推理能力不强，推理过程中可能出现不严密、不合理的情况，所以在教学时，可以让学生分组合作和交流，帮助他们通过直观具体的推理步骤来理解探索的规律和过程. 【教法准备】 1、学生课前需要准备两张长方形纸片，一支彩笔。 2、本节课在设计上以学生动手操作折纸得到的两个图形作为课堂教学的主线，始终注重学生的空间观念、几何直观的发展，以问题串的方式激发学生的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断提出问题分析问题，并创造性地解决问题；在课堂教学中留给学生充分的时间观察、测量、动手操作、猜想；在与小伙伴交流探讨、合作解决问题的过程中不断生成和发展，通过不断与小伙伴及老师分享自己的想法、感受、结论，在这个过程中空间观念的发展才能得以不断得到提升。 【教学目标】 1、让学生在具体情境中了解相交线、平行线、补角、余角、对顶角的定义；知道同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等、对顶角相等，并能解决一些实际问题。 2、让学生在经历操作、观察、猜想、交流、推理等获取信息的过程，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 3、学生通过独立或与他人合作参与数学活动，理解或提出问题，发现对象的特征，认识到现实生活中蕴含着大量的和图形的有关问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学方法予以解决。 【教学重点、难点】 教学重点：余角、补角、对顶角的性质及应用. 教学难点：通过简单的推理，归纳出余角、补角，对顶角的性质，并能灵活运用性质解决一些实际问题. 【教学方法】 自主学习，合作探究，问题引导法，观察法，类比法. 【教学过程设计】 创设情境，引入新课 【师生活动】 观看视频：2017年国庆大阅兵飞行梯队的空中表演（配乐：国歌）提出问题： 1.尝试根据视频中飞机拉出的彩色拉线，提出一个与数学图形有关的问题？ [设计意图] 二、活动探究一：两条直线的位置关系。 （一）相交线、平行的定义 【师生活动】 提出问题： 1若我们把视频中飞机拉出的线近似的看成是直线，这些直线有怎样的位置关系？ 2.结合相交线的特征 (1)请尝试着给相交线下定义？ (2)相交线定义的关键字是什么？ 3. 结合平行线的特征， (1)请尝试着给平行线下定义？ (2) 为什么定义中要加上限定条件“在同一平面内”？ （预设：用同桌两人手中的碳素笔帮助学生直观理解限定条件。） (3) 平行线定义的关键字是什么？ [设计意图] 从学生喜欢的图片入手，体会到几何来源于生活，激发学生的学习兴趣，为下面的分类提供依据，同时也为了解平行线、相交线的概念打下基础。 （二）两条直线的位置关系。 【师生活动】 提出问题： 1.同一平面内两直线的位置关系有哪几种？ 2. （预设：生可能提出还有垂直关系） 师追问，两条直线垂直的位置关系能作为分类中独立的一类吗？（并设计用同桌两人手中的碳素笔直观演示，并结合定义剖析，让学生理解，垂直的两条直线是特殊的相交线）。 3. 两直线的位置关系体现了数学中一种什么重要的数学思想？ [设计意图] 让学生用两支笔动手操作，培养了学生的动手能力；解释环节又让学生更深层次的体会到平行线的含义，进一步明确同一平面内两条直线的位置关系有平行和相交两种. 三、活动探究二：对顶角 一、）【学生活动】折纸 1．用手中的纸片折出两条相交的直线并用彩色笔沿折痕画出这两条直线。 2、用数字标出图中所有小于180°的角。 二、）【