初中历史_人民解放战争的胜利教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《人民解放战争的胜利》教学设计 ?[课标内容]?列举辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役，说明人民解放战 争迅速胜利的主要原因。?[ \t /Health/ba/_blank 教学目标]?（1）通过学习了解三大战役的进程，培养学生的识图能力及编制历史图表的能力。?（2）通过讲述三大战役、渡江战役的 故事，培养学生的口头表达能力。?（3）通过分析归纳人民解放战争迅速胜利的原因，培养学生的独立思考意识及分析对比历史史实、综合得出结论的历史思维能力。?（4）通过分析概括解放区土地改革的原因与作用，使学生初步学会 透过现象看本质的观点、联系的观点来分析看待历史问题 。?[重点和难点]?重点：辽沈、淮海、平津三大战役及渡江战役。?难点：三大战役的有关决策及作战方针。?[课时]?1课时 ?[ \t /Health/ba/_blank 教学方法]?讨论法与讲授法相结合?[教学过程]?提问：解放战争开始于哪一年？ 什么时候我军转入反攻作战？其标志是什么？?解放战争进入第三年后，战争形势又有什么新进展呢？这就是我们这节课所要学习的内容：人民解放战争的胜利。?导入新课 ?一、解放区的土地改革?本目设置三个问题，组织学生阅读课文，讨论回答：?（1）解放区为什么要实行改革？?（2）怎样进土地改革的？? （3）土地改革有何意义 和作用？?二、辽沈、淮海、平津三大战役?1、战略决战时机的选择?本目内容让学生看书回答下列问题进行讨论：?（1）到1948年8月止，人民解放战争已进 行了哪两个阶段的作战？?（2）1948年9月，中共中央决定与国民党军队展开主力决战，这一 决定是否正确？为什么？?2、辽沈战役 ?（1）提问：人民解放军与国民党军队和力决战的地点为什么首选东北战场？?（2）借助地图讲述辽沈战役经过，穿插提问：辽沈战役应先打锦州还是先打长春？?（3）提问：辽沈战役的意义是什么？??3、淮海战役?（1）提问：淮海战役我军制定了怎样的作战方 针？为什么要这样打？ ?（2）借助地图讲述淮海战役 经过。?（3）提问：淮 海战役的意义是什么？?4、平津战役?（1）提问：平津战役我军制定了怎样的作战方针？这样打的目的是什么？?（2）借 助地图讲述平津战役经过。 ?（3）提问：平津战役有何意义？?5、三大战役胜利的意义?让学生从书中归纳。?三、渡江战役?本目首先设置一个问题引起学生思考，以了解渡江战役前夕的形势；得出答案后，再讲渡江战役的经过，最后总结全课。?（1）提问：渡江战役前夕，蒋介石玩弄了一个什么阴谋？蒋介石的这次“求和”与1945年电邀毛泽 东到重庆谈判，在目的上有什么共同点？?（2）讲述渡江战役经过。?（3）总结人民解放战争的全面胜利，讨论人民解放战争胜利的主要原因。?[小结]?[作业]?指导学生完成课后习题。 关于学情的分析 初中学生处于从形象思维向抽象思维过渡阶段。他们有发展抽象思维能力的要求，但仍偏重形象思维，具体的形象思维仍然是他们解决问题的主要思维方式。其抽象思维能力较弱，对片面的零碎的史实还缺乏一定的概括归纳能力。 三大战役本课的重点同时也是本课的难点。因为三大战役可以说是人民解放军和国民党军队的战略决战，共消灭（或改编）国民党军队150多万人，人民解放战争在全国的胜利已成定局。但是，学生对于战役的概念还缺乏抽象认识，他们的思维只停留在对战斗激烈的感性认识阶段。对于三大战役的规模宏大和决定性的胜利缺乏理性认识。教材内容对于三大战役的情况也比较分散，没有三大战役情况简表。应指导学生设计“三大战役情况简表”。 立足于学情分析，结合本课的教学实际，本节课教学效果主要表现在： 教学过程流畅。开篇导入梳理了解放战争的三个阶段，让同学们有一个完整的知识架构。在新课讲授时，采取小组合租的形式，以学代教，让学生自己完成对三大战役的学习。在小组汇报中老师我充分肯定学生的成绩，正确引导他们错误或失误的部分，在将其战役胜利的意义和特点进行拓展归纳。三大战役结束后，教师对北平谈判进行了适当的拓展，感悟和平，民族团结又一次擦肩而过。渡江战役材取师生共同完成的方式进行了学习。追歼残敌阶段，是解放战争的尾声，做了简要的介绍。结尾点了，战争对我们民族的伤痛，60年过去了，我们之间还有一湾浅浅的海峡，民族团结，才能民族复兴，最后用于右任的《国殇》作结，突破的难点，升华了情感。 ? ????在本节课上也存在着一定不足：在导课时，没能激起孩子们的学习本课的兴趣，语言的煽动性不强,在导入新课是有些干涩，导入的有些牵强。在课文的难点处理时，也有些过于草率。在一定的程度上摒弃了教材一些战争的意识形态。如在三大战役中共产党战术的精明，各方军事力量的此长彼消，以及各场战役的战略意义。在课堂上