初中数学_鲁教版初三数学上册第二章第一节《认识分式》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《认识分式》教学设计 【学习目标】： 1．了解分式的概念，理解分式与分数的关系． 2．能用分式表示现实情境中的数量关系，进一步发展符号意识． 3．体验转化的数学思想方法和特殊化到一般化的抽象过程． 【学生知识状况分析】 学生的知识技能基础：学生在小学学过分数，其实分式是分数的“代数化”，所以其性质与运算是完全类似的．在前面的学习中学生已经学会用字母表示实际问题中的数量关系，其中包括整式与分式等数量关系． 学生的活动经验基础：在整式的学习中，学生初步具备了用整式表示现实情境中的数量关系，建立数学模型的思想．在相关的学习中学生初步具备了观察、归纳、类比、猜想的能力以及自主探索、合作交流的能力． 【教学任务分析】 本节课是分式的起始课，是学生学习了整式、因式分解基础上进行的的，是下一步学习分式的性质、分式的运算以及分式方程的前提，所以分式的概念及分式在什么条件下有意义是本节课的重点和难点。因为分式与分数类似，所以为了突破重点和难点，采用了类比的学习方法，让学生学会自主探索，合作交流，老师的讲和学生的学相结合。分式是表示现实世界中一类量的数学模型，为了让学生体会这一点，在课题引入时从实际生活情景出发，让学生经历用字母表示实际问题中数量关系的过程。根据三维教学目标及新课程标准对本节课的要求，结合当前学生的心理特点以及现有的认知水平，拟定本课的教学目标： 【教学过程分析】 ?? 本节课共设计了 6个教学环节：知识准备——问题情境——概念探究——问题解决——达标测评——回顾总结 【学习过程】： 一、知识准备 我们在学习了“整数”之后，引入了“分数”，从而将“数”扩充到了“有理数”．“用字母表示数”的出现，又将“数”扩充到了“整式”． 按照这样的数学发展轨迹，请同学们预判一下，在“分数”和“整式”之后，我们需要进一步研究什么领域的知识呢？ 【板书：分式】 请大家回忆一下分数，类比【板书：类比】分数的学习过程，你想从哪些方面来研究分式呢？ （概念-运算-解决问题） 那就按照同学们的学习意愿，一起来开启本节课的学习之旅． 同学们，我们开始上课吧？好，上课！ 找一位同学读一下本节课的学习目标—— 二、问题情境 1．老师到达云阳的行程是这样的：首先从威海乘坐汽车，经过乳山到达青岛，再从青岛乘坐飞机到达重庆，最后乘车来到了云阳．一路走来，设计了这样五个问题，请同学们独立做一下． （学生完成，教师巡视指导） 2．学生交流，教师将其逐个显示在大屏幕上． ，，，，，，，，． （要提前写好，用鼠标拖动的方法，便于进行分类调整位置） 【设计意图】 让学生进一步经历探索实际问题中的数量关系的过程；通过问题情景，让学生初步感受分式是解决问题的一种模型；体会分式的意义，发展符号感． 注意事项： ? 要给学生一定的思考时间，让学生积极投身于问题情景中，根据学生的情况教师可以给予适当的提示和引导． 三、概念探究 1．提出问题 大家能不能自己确立一个合理的分类标准，对这9个式子进行一下分类呢？大家可以尝试着完成一下． 2．学生自主进行分类． （学生完成，教师巡视指导） 3．不断让学生展示、交流并解释分类的标准和理由，并追问： （1）这样分类的标准是什么？为什么要这样分类？ （2）在这样的分类下，该怎样修改、完善呢？ 注意事项：学生的答案丰富多彩，有的分子、分母都是数字；有的分子是数字，分母是单项式；有的分母是数字，分子是含有字母的……然后让学生自己来分类，让他们体会到有一种不同于单项式和多项式的新型代数式，引导学生的思维发生碰撞，从而导入课题来。 4．最终形成的结论 整式：，，，，，； 分式：，，． 5．引发思考： 第二行的3个式子有什么共同的特点？ （1）形状象分数（有分子和分母）； （2）分子和分母都是整式； （3）可以用除法表示； （4）分母中含有字母． 6．揭示概念 【提炼】我们把具有这样特点的式子叫做分式． 哪位同学能用自己的语言概括一下分式的特点？ （学生交流） （1）让学生尝试用文字描述分式：分母中含有字母． （2）符号形式：． 110 ÷ a = x ÷ （90+b）= （2010+x）÷ m = A ÷ B = 7．明确三个区别： （1）分式与分数 都具有分子、分母和分数线；分数中的分子和分母都是具体的数，而这些式子的分子和分母都是整式；一般化与特殊化；函数学习的知识储备． 【板书：特殊化与一般化】 （2）分式与整式 分子和分母都是整式，分母中含有字母（严格说是“变量”）． （3）分式与除法 形式不同，但是都可以相互转化；分数线相当于除法运算中的除号和括号． 【设计意图】让学生通过观察、归纳、总结出整式与分式的异同，从而得出分式的概念． 注意事项： 学生通过观察