初中化学_化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

《化学反应的表示》第一课时教学设计 【教学目标】 1、通过分析碳的燃烧这一反应的不同表示方法，使学生初步了解用化学方程式表示化学变化的优点。 2、通过宏观现象与微观实质相结合来使学生理解化学方程式是对化学反应客观、简便的表达，并能说出具体化学方程式的意义。 3、通过本节课的学习，让学生能从定量的角度进一步认识化学反应的实质，了解化学方程式中反应物和生成物之间的质量关系。 4、通过本节课的学习，让学生在认识化学变化时，初步形成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征间相联系的思维习惯。 【教学重难点】 重点：理解化学方程式的含义 难点：理解化学方程式中物质的质量关系 【教学评价设计】 1、通过学生对碳燃烧不同表示方法的分析，评价目标1的达成情况 2、通过观察学生在化学反应规律的探究过程中的活动效果和表达交流，评价目标2的达成 3、通过观察与倾听学生在宏观到微观、微观再到宏观这两个教学过程中的思考与交流情况，评价目标3达成情况 4、通过对化学方程式含义的分析交流，评价目标4达成情况 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 导 入 屏幕展示生活中的符号，通过复习元素符号、化学式的意义导入。 提出问题：绚丽多彩的化学反应应该如何表示呢？引出本节课课题及目标 说出生活中符号的含义，感受符号的直观简洁 默读学习目标，有目的的进行学习活动 通过观看图片符号，利用学生的已有认知引入新课，使学生对化学变化的表示方法产生兴趣。 【环节一】 用 什 么 来 表 示 化 学 反 应 演示实验：碳在氧气中燃烧 通过实验提出：能用几种方法表示碳在氧气中燃烧的化学反应？ 汇总各种表达方式的优缺点，得出化学方程式的定义，引导学生对化学方程式各部分进行了解 用多种方法表示碳燃烧的化学反应 小组讨论：各种表达方式的优缺点（定性及定量多角度评价） 初步认识化学方程式，会读化学方程式 引导学生对化学反应的多种表示方法进行评价，体会化学方程式的优越性，感受化学方程式的简约之美，增强学生从多角度看问题的能力，培养学生对知识的比较综合能力 【环节二】 为 什 么 用 化 学 方 程 式 表 示 化 学 反 应 宏观 微观 微观 宏观 从微观角度探寻反应规律 展示氢气燃烧现象的图片，提出问题，试写氢气燃烧的化学方程式 根据学生书写出现的问题，（不配平）由宏观进入微观探寻反应的规律，指导学生进行模型拆分重组 通过改变氧分子的个数，帮助学生理解反应时微粒个数比是恒定的，是氢气燃烧这个反应的微观规律 从宏观角度探寻物质质量比 引发思考：依据刚才的规律，如果我有一瓶氢气，想完全反应掉，需要多少氧气？ （动作提示：掂一掂氢分子、氧分子模型） 让学生根据相对原子质量计算微粒相对质量之比 引导学生由微粒相对质量比向物质质量比过渡 重现问题：称出氢气质量后，需要多少氧气 过渡：经过刚才的一系列活动，你认为为什么用化学方程式来表示化学反应？ 尝试书写 【学生小组活动】根据所提供模型，进行拆分重组，感受氢气燃烧的微观过程 对比分析得出氢气燃烧时的微粒规律，改正之前的化学方程式 试用微粒个数比解决，发现现实困难 想到可以用相对原子质量 列式计算并掌握计算方法 分析微粒相对质量比与物质质量比的关系 用物质质量比解决实际问题 谈谈对化学方程式的认识 培养化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征间相联系的思维习惯。 培养学生观察、分析、总结的能力，并认识到化学方程式是对反应规律客观、简便的表达 引发学生的思考，培养学生宏观、微观相结合的思维能力 培养学生分析问题的能力及定量认识化学反应的能力 初步认识到利用化学方程式中的物质质量比可以解决实际问题 展示问题：以一氧化碳燃烧的化学方程式为例，尽量挖掘其中所蕴含的信息 【小组合作】 分析化学方程式所表示的含义 感受化学方程式在简便、科学的同时所承载的丰富含义 小 结 对照板书进行提升 对照学习目标自查 目标达成情况 谈本节课收获 掌握学生学习效果并培养学生总结能力和语言表达能力  《化学反应的表示》学情分析 在本节课之前，学生已学习了元素符号、化合价、化学式和质量守恒定律等内容，已经具备了学习化学方程式的基础。思维方式上，学生正从形象思维向抽象思维过渡，但由于微观世界的抽象、不可见，一直是学生理解的难点，因此在教学中尽量给学生提供可操作的、可观察的的相关学习素材，降低学生的理解难度。加 之八年级学生正从形象思维向抽象思维过渡, 具有一定的逻辑思维, 但思维并不 严密,因此在教学过程中,要特别注意知识讲解的由浅入深,循序渐进。 《化学反应的表示》效果分析 化学方程式是继元素符号和化学式之后，初中阶段要掌握的第三种化